以問促思，全面發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)　張　靜

以問促思，全面發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)張靜

以問促思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生積極主動地投身于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀，再具有針對性地提出小學(xué)數(shù)學(xué)以問促思，旨在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；以問促思；教學(xué)

在新課程深化改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)深入研究學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略，合理地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究，這樣不但有利于學(xué)生更加深入地理解問題情境中的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力，更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、故設(shè)懸念，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了達到以問促思，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，便需要老師故設(shè)懸念，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究過程中，有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在講授“三角形內(nèi)角和=180°”的知識點時，老師先讓學(xué)生利用課余時間測量幾個三角形的內(nèi)角，然后在課堂上考一考老師，讓老師根據(jù)學(xué)生說出的兩個角的度數(shù)來猜一猜另外一個角的度數(shù)。大部分學(xué)生都感覺非常疑惑：我自己畫的三角形，自己量的角度，老師怎么會知道呢？難道老師會變魔術(shù)嗎？一位學(xué)生起來說道：“老師，我測量我畫的三角形的兩個角度分別為90°、30°，另外一個角是多少呢？”老師隨口說出：“60°。”另外一位學(xué)生感到很驚奇，于是說出自己測量的兩個角度分別為“78°、56°”，老師也一口答出“46°”。這時學(xué)生們沸騰了，幾個學(xué)生都未將老師考住，老師怎么那么神奇呢？這時老師則微笑著說道：“并非老師神奇，你們想不想知道其中的奧妙呢？”于是順理成章地導(dǎo)入新課，指導(dǎo)學(xué)生主動探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律。

二、加強直觀，增強問題的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視課堂提問，在問題設(shè)計的過程當(dāng)中要考慮到學(xué)生的思維特點，切忌直接以數(shù)字和符號提出問題，這樣的話學(xué)生很難進行思考。因此，教師在設(shè)計問題的時候必須要想辦法降低問題的抽象性，并提高問題的趣味性，讓學(xué)生能夠有效地進行積極思考。為了實現(xiàn)這樣的課堂提問設(shè)計，教師可以引入學(xué)生感興趣的動畫或是故事作為問題的背景，盡量不要直接用教材中編排的故事，這樣才能讓學(xué)生對問題產(chǎn)生新鮮感。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級加與減的教學(xué)中，教師可以引入熊大熊二的故事，設(shè)計這樣一個簡單的減法問題：天氣非常熱，光頭強切了8塊西瓜準(zhǔn)備吃了解暑，此時熊大來騷擾并引開了光頭強，熊二乘機吃了3塊西瓜，光頭強回來后熊二又騷擾并引開了光頭強，熊大乘機吃了4塊西瓜，問最后光頭強還剩下幾塊西瓜。熊大熊二是當(dāng)前學(xué)生非常喜歡的動畫，以期為背景設(shè)計問題，能夠有效提高學(xué)生的興趣，同時所有的減法過程都融入到了形象的故事中，所以學(xué)生思考起來也非常容易。

三、引發(fā)思考，提高問題的啟發(fā)性

在設(shè)計問題的過程當(dāng)中，教師還需要考慮到的就是要使問題能夠引發(fā)學(xué)生有效思考，對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)與引導(dǎo)作用。因為一個真正有價值的問題，并不只是在向?qū)W生“尋求”答案，更是在讓學(xué)生進行思維運動，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程當(dāng)中真正地活躍起來。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先向?qū)W生簡單地進行分?jǐn)?shù)概念知識的講解，讓學(xué)生形成對分?jǐn)?shù)的一個初步認(rèn)識。然后教師再拿出若干個玻璃珠，分別放進兩個盒子中，其中一個盒子的玻璃珠數(shù)量比另一個盒子里的多，且兩個盒子的玻璃珠數(shù)量都為雙數(shù)，然后讓學(xué)生分別將每個盒子中的1/2取出來，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)從盒子中取出來的玻璃珠數(shù)量具體是多少，既然都是取出1/2，為什么一個盒子中取出來多，另一個取出來的少呢？這樣一來學(xué)生便能進行有效的反向思考，發(fā)現(xiàn)是因為盒子中的玻璃珠數(shù)量本身就存在差異，所以一個盒子取出的多，另一個取出的少。

四、合作探究，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并需要老師盡量多創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生進行合作思考，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)“長方形周長”的內(nèi)容時，老師并不是采用循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，而是要求學(xué)生充分利用手中的小棒擺成一個長方形，同學(xué)們都快速地擺了出來；然后老師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長的定義，探究長方形的周長是什么。學(xué)生們都紛紛參與到課堂討論過程中，一些學(xué)生認(rèn)為長方形的周長=長+長+寬+寬，一些學(xué)生通過討論則直接寫成：長方形的周長=（長+寬）×2；其次，老師讓學(xué)生們自己思考哪一種方法最好，認(rèn)為最好的原因是什么。通過精心提出這樣的創(chuàng)設(shè)性問題，能夠讓學(xué)生共同思考，主動探究，從而有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，幾乎貫穿了我國整個學(xué)校教育體系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識內(nèi)容都相當(dāng)基礎(chǔ)，但基本上都能夠在日常生活當(dāng)中得到應(yīng)用與實踐，對學(xué)生的生活與成長都具有很大的影響，因此我們必須要提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視力度，對教學(xué)方法進行不斷調(diào)整，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與有效性。

［1］王小琴.例談數(shù)學(xué)“以問促思”的教學(xué)策略［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（20）.

［2］盧逢涇.以問促思，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中提問設(shè)計的策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2012（11）.

［3］張岐逵.“以問促思、以思導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用［J］.青春歲月，2014（09）.