問(wèn)題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)　盧　靜

問(wèn)題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)盧靜

高中數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念作為其中最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，已經(jīng)逐漸引起了教育層面的重視。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基本概念和基本思想的引導(dǎo)。要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解，明確數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)科目中的重要地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解析，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷?duì)概念的不理解而影響后續(xù)的解題思路。本文根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，分析探究教學(xué)模式的含義，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題的解析，以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)模式在學(xué)生中的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用。

教學(xué)模式；學(xué)生興趣；強(qiáng)化理解

高中數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念核心思想的理解，有利于幫助學(xué)生更快捷的解題。教師在教學(xué)中可以在具體的例題中分析其概念的形成，將概念運(yùn)用到具體題目中，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師要確立數(shù)學(xué)概念在高中數(shù)學(xué)中的重要地位，將探究教學(xué)中的可行之策運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中來(lái)。

一、探究教學(xué)模式的含義

探究教學(xué)模式是一種重要的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)的教育方法是重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法。事實(shí)上，科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程比掌握更多的科學(xué)知識(shí)顯得更加重要。探究性教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生自身通過(guò)各種途徑自己獨(dú)立地進(jìn)行探究，通過(guò)自己的方式來(lái)掌握解決問(wèn)題的相關(guān)步驟和方法。通過(guò)對(duì)事物客觀屬性的研究，找到事物發(fā)展的起因，找到事物發(fā)展的規(guī)律，形成自己的理解。這要求學(xué)生有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)特性，不是通過(guò)書(shū)本和教師講課被動(dòng)地接受知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而更好地吸收和理解。

二、當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

由于數(shù)學(xué)科目極具抽象化，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)非常難以理解，這就導(dǎo)致很多高中學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂有恐懼心理。還有很多高中學(xué)生由于考試成績(jī)不理想而產(chǎn)生一種挫敗感，對(duì)數(shù)學(xué)科目提不起學(xué)習(xí)的興趣。高中數(shù)學(xué)課通常的教課方式都是老師在講臺(tái)講課，學(xué)生在臺(tái)下記筆記，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的理解。通常每節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容幾乎都是教師將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)的記下。而且許多教師在授課過(guò)程中盡可能地想給學(xué)生更加細(xì)致詳盡的答案和多種解題方法，希望以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)概念理解存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科理解程度不高

很多高中學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)非常吃力，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟也很被動(dòng)、消極。他們不僅僅是學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)馬虎，而是思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。之所以二者不適應(yīng)，是由于之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢靠，也可以說(shuō)對(duì)概念理解不深，這都是日積月累的結(jié)果。大部分學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)老師講課，缺乏自身主動(dòng)思考的能力。這就導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)科目的理解程度不高，不能很好地理解老師講課內(nèi)容。沒(méi)有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，新知識(shí)和舊知識(shí)不能很好地銜接，使學(xué)生不能跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念記憶穩(wěn)固性較差

高中學(xué)生常常不注重?cái)?shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在解題之后沒(méi)有進(jìn)行歸納總結(jié)，只知道增加做題量，卻沒(méi)有真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。通常只注重概念的死記硬背，卻不注重概念的總結(jié)和拓展歸納，這就使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶穩(wěn)固性較差，常常是記住一個(gè)，忘了上一個(gè)，不會(huì)對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性歸納。目前，很多學(xué)生還沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很好地吸收和理解，嚴(yán)重影響了概念在題目中的運(yùn)用，影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

1.激發(fā)學(xué)生興趣

教師在數(shù)學(xué)課堂上常常采用灌輸式的方式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生的思維完全處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)思考，學(xué)生也常常把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，甚至抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取措施提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的積極性，對(duì)概念的內(nèi)外聯(lián)系進(jìn)行分析，對(duì)概念的區(qū)別進(jìn)行分析，對(duì)概念進(jìn)行詳細(xì)介紹。讓學(xué)生加入到概念定義的活動(dòng)之中，使得學(xué)生可以主動(dòng)地去理解概念，通過(guò)對(duì)概念本質(zhì)的確認(rèn)，將概念定義進(jìn)行延伸。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的共同探究來(lái)產(chǎn)生一種探究式的教學(xué)氣氛。探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而使探究式課堂達(dá)成提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理解

教師將學(xué)生帶入概念定義的探究式教學(xué)中有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定義的了解，這使得學(xué)生可以自由發(fā)揮思維，對(duì)固有的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解。教師可以在探究式課堂中有目的的創(chuàng)立一些情景，促進(jìn)學(xué)生探究心理的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生去探索問(wèn)題的結(jié)果。這樣可以使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解數(shù)學(xué)概念。這種變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生確立概念的本質(zhì)，而且有利于將概念進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解。

總之，當(dāng)代高中數(shù)學(xué)課堂部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的原因有很多，改變舊有的被動(dòng)、灌輸式的教學(xué)方式是高中數(shù)學(xué)課堂的一次變革。使用探究式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的了解，使學(xué)生更快地了解事情發(fā)展的來(lái)龍去脈，明白概念的科學(xué)性。同時(shí)有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的上下銜接，通過(guò)歸納銜接和類(lèi)比聯(lián)想，形成自己的一套學(xué)習(xí)模式，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)理解概念，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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