基于多元智能理論的初中數(shù)學教學策略

四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠中學　梁國芳

基于多元智能理論的初中數(shù)學教學策略

四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠中學梁國芳

在這個新的世紀，教育的改革也緊緊地跟隨著時代的進步而在不斷地深入，那么教師們身上的責任更大，他們要依照不同類型的學生寫出教學計劃，讓每一位學生都可以有機會參與到學習過程中去。多元智能理論就是以學生為主，教師為輔，最重要的就是教師盡全力地去發(fā)掘學生們的潛力，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢，讓他們大顯身手。但必須得因材施教，學生在學習數(shù)學過程中是痛并快樂著，收獲更多的財富，最終使得學生和學習成為一體，不可分割。在此，基于多元智能理論提出了具體的方案措施來改革教育。

多元智能；初中數(shù)學；教學策略

長久以來，我國的教育一直都是要求學生掌握大量的基礎知識，與我國相反的國外一些國家則是力在培養(yǎng)學生的生活實踐能力和創(chuàng)造能力，然而這兩種都有各自的不足之處。如果將兩種方法的優(yōu)勢結合到一起，那么這種教育方法會起到不同的效果。在學習過程中，數(shù)學是最基礎的學科，它廣泛地應用于生活的各個領域，所以，它占據(jù)十分重要的地位。數(shù)學是抽象的，在學習的時候，學生要思維靈活，這就需要教師培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及分析能力，全面發(fā)展學生的能力，多元智能地培養(yǎng)學生。

加德納曾經(jīng)強調(diào)說：“每個個體都以不同的方式學習，表現(xiàn)不同的智能特點和智能組合，毫無疑問，如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生用同樣的方法學習相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎。”

我們可以通過以下措施來實現(xiàn)多元智能理論：

一、深入了解書中內(nèi)容來培養(yǎng)語言能力以及邏輯思維能力

其實我們對于語言能力都不會陌生，每個人從小到大一直都有接觸，但是我們?nèi)伺c人之間是不同的，因此我們掌握的程度就會不一樣，所以教師就得從基礎開始培養(yǎng)，對于初中數(shù)學書當中的定義概念、定理、各種符號、公式和圖形，這些都能夠起到提高學生語言能力的作用。比如說，在課堂上，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容中最重要的定義、公式、符號等統(tǒng)統(tǒng)寫到黑板上，留給學生一段時間思考，然后教師開始進行提問環(huán)節(jié)，學生切記不可以原封不動地引用書上的文字回答問題，他們必須得根據(jù)自己的理解和想法回答問題。當學生回答的不夠好，不夠準確時，教師應該適當?shù)靥崾疽幌聦W生，通過一些實例啟發(fā)他們，讓學生深入了解清楚每一個知識點。學生們經(jīng)過長時期地鍛煉，他們的語言表達能力會逐漸提高。

在數(shù)學領域里，學生的數(shù)學邏輯思維能力主要體現(xiàn)在推理能力和運算能力。數(shù)學邏輯思維其實是一支潛力股，它是在學生不斷地思考和摸索過程逐漸形成。然而需要教師高度重視的是，教師要從最基礎開始培養(yǎng)學生們這種邏輯思維能力，要不然就會得到反效果。

一方面，教師要注意提問的方法。教師提出的問題的簡單程度和順序都會直接影響到學生的邏輯。在課堂上，一旦教師向學生提出問題，學生就會立馬進入思考狀態(tài)，他們的思維開始活躍起來，隨著長時間地思考和探討，邏輯思維在不停地運轉，如此地鍛煉，學生的思維能力才會不斷提高。比如，教師和學生們在課堂上研究一道很難的題目，學生都捕捉不到任何的思路，此時，教師就應該提問，要巧妙地把一個大問題分開好幾個小的問題，有序地進行提問，一環(huán)接一環(huán)，一步一步地引導學生走向光明大道。教師要趁熱打鐵，再出題給學生，使學生舉一反三，最后給學生一點時間好好總結，以便牢牢地掌握知識。

另一方面，教師在選擇題目的時候，不要一味地只求提高能力卻沒有結合實際，挑選一些特別難的題，最終只能得到一種結果，學生都不會收獲任何知識。人們常說什么事情都得講究腳踏實地，從基礎開始。題海戰(zhàn)術雖然有明顯的效果，但是學生們根本沒有理解到本質(zhì)，他們只是當時理解了而已，一段時間之后他們便會遺忘的一干二凈，這樣，邏輯思維能力非但沒有提高，而且學生還沒有明白基本知識。

在教學中，教師可以多設計一些開放性的題目，幾周進行一次，剛開始可以給予他們一些提示，然后可以讓學生獨自思考和研究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，以鍛煉思維的靈活性。

二、邊玩邊學習，培養(yǎng)運動智能和通過分成小組進行比賽，培養(yǎng)人際能力

人們都說學習是枯燥無味的，學生長時間學習就會有厭煩的心理，再加上學生愛玩的習慣，他們就會不以學業(yè)為主。那么教師就可以利用這個機會，讓他們在玩的過程中學習，這樣效率也會提高不少。比如，教師在講立體幾何的時候，可以采取玩耍的方法，讓幾個同學在教室里尋找?guī)缀误w，然后教師提問學生，學生開始回答關于他們找到的立體幾何的特征，再接著他們能自由地在教室里感受空間感，最后教師給他們出題練習。這樣，他們在這個輕松的氛圍里能很好地吸收知識。

當今社會，如果處理不好人際關系，那么這個人的一生都不會走向成功。最嚴重的就是獨生子女，現(xiàn)在大多數(shù)的學生都是獨生子女，個個是家中的寶，常常被父母慣著，通常會以自我為中心，從不來都不會尊重其他人，不懂得團隊精神，更不懂得怎樣和其他人好好地溝通。教師可以慢慢改變他們。課堂上進行小組合作，每位學生都會把小組的利益放在第一位，以小組為重心，集中全部精力去完成自己的任務，他們共同面對一切阻礙，并且相互溝通交流去解決問題，團結協(xié)作完成小組任務，慢慢地他們就會學會理解、包容他人，這樣他們能很好地和任何人相處，由此人際交往對于他們來說已經(jīng)不是一件難事。之后他們就會渴望和人交流，不斷地培養(yǎng)自己的人際關系能力。

另外，教師在教學過程中，更加要注意自己的教學態(tài)度，教師要尊重學生的差異，時刻關心愛護著學生，讓他們獨特的個性能夠很好地發(fā)展。

三、利用多媒體培養(yǎng)立體空間視覺能力以及聽音樂培養(yǎng)音樂律感的能力

現(xiàn)在科技越來越發(fā)達，技術越來越先進，多媒體在人們的生活中扮演重要的角色，因此人們能夠直觀地認識事物。比如，教師在講授函數(shù)的奇偶性的內(nèi)容時，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過多媒體，將函數(shù)曲線生動地展示給學生，學生通過動態(tài)的函數(shù)曲線圖深入了解到函數(shù)的精髓。經(jīng)過一學期的學習，學生會發(fā)現(xiàn)自己的空間視覺能力會超越從前，而且，學生通過這樣的學習可以鞏固之前的學習的知識。

學習數(shù)學的過程中，學生需要很好的記憶力，記憶很多的知識點，其實不只是學生，教師也是那樣，講課時也要將知識點熟練地背出來。眾所周知，數(shù)學的東西不好記憶，太多太雜，偶爾還會讓人感到十分煩躁，不想繼續(xù)地學習。教師為了消除這種消極影響，課堂上分不同時段放松他們的心情，適當?shù)亟o學生們放放音樂，減小壓力，讓學生和教師處在一個輕松愉快的學習氛圍當中，這樣有助于學生集中精力學習。科學表明精力集中大腦會分泌一種物質(zhì)刺激大腦皮層，此時學生的記憶力最好，學生便可以輕松記憶數(shù)學，更好地學習這一學科。

四、章末小結，自我反思，培養(yǎng)自我認識能力

數(shù)學是抽象的，復雜的。學生只是在課堂上認真學習，再加上課下及時地復習也不會學好，因為缺少總結反思這個環(huán)節(jié)。所以，學完一個章節(jié)的內(nèi)容，教師要求學生自己進行總結，挑選重要內(nèi)容羅列出來。在此過程學生可以重新復習一遍，并且還能夠知道自己的不足之處在哪里，需要自己如何去改進，反復不斷地自我反思。再加上教師給予每一位學生的高度評價和建議，學生的自我認識能力就會得到提高。

總之，多元智能理論實際上是在積極地推行一種理念，這種理念就是在每個人最開始的教育時期，就得大力培養(yǎng)他們，讓他們從多方面全面發(fā)展自己，不管是腦力，還是口力，都得去學習，做到德、智、體、美全面發(fā)展，使得在他們步入現(xiàn)實社會磨煉之前提前做好充分的準備。現(xiàn)在由于大力推廣多元智能理論，大多數(shù)的學生都開始接受，它已經(jīng)深入到我們的生活當中。所以，當今社會踐行素質(zhì)教育，鼓勵學生全面發(fā)展自己的這種風尚已融入社會。

［1］馮秀琪，李海紅.多元智能理論對教學設計的啟示［J］.四川職業(yè)技術學院學報，2004（04）.

［2］李志彥.初中數(shù)學教學中探究能力培養(yǎng)研究［D］.河北師范大學，2012.

［3］潘鐵.運用多元智能理論對中學生數(shù)學學習評價的實踐研究［D］.天津師范大學，2007.