為學生自主學習能力的提升“添磚加瓦”

江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖小學 陸秀梅

為學生自主學習能力的提升“添磚加瓦”

江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖小學 陸秀梅

自主學習是學生數學學習的重要方式之一，當學生面對新的知識的時候，能夠調動起已有的認知基礎和經驗儲備，展開自主探究并由此上升自己的認識，將新知識融入到已有的知識體系中，那么這樣的學習無疑是成功的。實際教學中，我們要培養學生自主學習的意識，提升他們自主學習的能力，為拓寬學生的學習方式打好基礎，為學生的終身學習埋下伏筆。

自主學習；最近發展區；知識體系；終身學習

自主學習是《數學課程標準》所大力提倡的學生的學習方式之一，也是學生數學學習的重要起點，當學生在這樣的學習中牽引出自己的認知基礎，融入了自己的思考之后，學習的效果會更加突出，課堂教學也會因為學生的先行參與而更加率真、更加豐富、更加深入。當然學生的自主學習能力不是學生與生具有的，需要在日常的學習過程中不斷地培養，不斷地打磨。本文結合教學實際談談如何在數學教學中培養學生自主學習的意識，提升學生自主學習的能力。

一、提供合適的素材，讓學生的自主學習“有根基”

學生的自主學習應當在力所能及的基礎上展開，面對適切的學習材料，這樣能夠有效調動起他們已有的知識經驗和生活經驗的儲備，促進各種學習資源的相互作用。因此，在通過一定途徑引導學生自主學習的時候，我們要為學生提供合適的素材，激發學生的主觀能動性，讓他們的自主學習有根基，有內容。

例如，在“認識平均數”的教學中，我在課前的預學中給學生提供了學校籃球社團學生進行投籃比賽的場景，羅列了兩名隊員的投籃命中次數，請學生由數據分析“兩人比較誰的投籃更準”的問題。面對這個問題時學生產生了不同的認識，但是在歷經思考之后，大部分學生的腦海中自然跳出了比較兩人的平均成績的想法，然后我請學生自學教材內容并驗證自己的想法。學生帶著明確的目標進入自主學習的階段，他們的學習就有明確的指向性，在自學的時候學生不但學會了“先加后除”的方法，并從根本上理解了這種方法的原理，而且對于比較簡單的數據，學生能夠熟練地使用“移多補少”的方法來解決問題。之后的總結反思中，學生圍繞著“為什么要使用平均數來進行比較”以及“怎樣求出一列數據的平均數”展開了思考，這也成為課堂教學中學生關注和交流的重點。

應該說案例中這樣的自主學習是有明顯成效的，學生在面對這樣熟悉的生活場景時會調動起已有的生活經驗，并嘗試從數學的角度來尋找解決問題的方法，這也成為他們想到平均數的誘因，而用除法計算平均數的方法是學生在之前的數學學習中已然具備的認識，這樣學生就順理成章地研究起平均數來。像這樣從學生的最近發展區出發來設置自主學習的材料，會讓學生更自然地開啟自主學習之旅，讓他們的自主學習有堅實的根基。

二、提供充分的機會，讓學生的自主學習“有市場”

“授人以魚不如授人以漁”，學生自主學習能力的養成應該成為我們數學教學的重要目標之一。為了達到這樣的目標，實際教學中我們應當多給學生提供鍛煉的機會，讓他們習慣于依托自己的力量展開探究，形成個性化的認識，然后在后續的學習中推升數學學習的層次。

例如在“認識反比例”教學中，雖然這也是一個相對抽象的數學概念，但是鑒于學生在前一節課已經學習過正比例關系，具備了良好的認知基礎，所以我果斷地放手將學習的主動權交給學生：首先讓他們自己提出希望探究的問題，學生不出所料地提出了“什么是反比例關系”、“它與正比例關系有什么相同點和不同點”、“數學上有哪些常見的反比例關系”等等問題。然后我讓學生先循著這樣的問題自學教材，并給出自己的回答，然后在小組中交流，學生立即興致勃勃地展開了自主探究，并在之后的學習中找到了反比例關系的核心。

如果我們總是將學生束縛在條條框框中，不敢放開手腳任由學生自己去探究，去思索，去交流，去攫取，那么學生的自主學習能力將越來越差，對于數學學習的興趣也會日漸消磨。實際教學中我們應當多給學生機會，當他們具備了學習的基礎，又明確了探究的方向之后，學習會水到渠成。同時，成功的喜悅又會反作用學習過程，讓自主學習更加“有市場”。

三、提供必要的幫助，讓學生的自主學習“有保證”

自主學習不僅能夠帶給學生豐盈的學習過程，充裕的學習經歷，還能帶給學生自信，帶給學生獨立的思維品質，這是我們希望看到的情形，而在學生自主學習的過程中，教師應當適時參與，給學生提供及時的幫助，必要的支持，讓學生的自主學習更有保證。

例如，在“三角形的面積”的教學中，當我將研究三角形的面積計算的問題拋給學生之后，學生立即投入到緊張的探索中，在這個過程中，我不斷地參與到學生的自主學習中，了解他們的想法，給出自己的建議，提供及時的幫助。比如說在巡視的過程中我發現幾個學生用的是從三角形兩條腰的中點畫一條垂直線段的方法將三角形轉化成一個長方形的方法，但是其中兩位學生不能確定這個長方形的兩條邊的長度與原來三角形的關系，所以我引導學生從三角形的頂點向底邊畫一條高，然后對照旋轉的特點發現長方形的底邊長度等于三角形底邊長度的一半，幫助他們順利地解決了問題，同時我提示學生可以先行閱讀“你知道嗎”，對“以盈補虛”的方法建立一個概念。有了這樣的指導，學生在自主學習中就更自信了，也更加放得開，這對于學生創新思維能力和數學探究能力的提升都有重要的幫助。

總之，提升學生的自主學習能力會讓學生的數學學習更有層次，更加深刻，這也是我們數學教學的長期任務，實際教學中我們要充分考慮學生的學習現實，給予便利條件，為他們的自主學習能力提升添磚加瓦。