對小學生數學作業“再次”錯誤的深層思考

江西省上饒市上饒縣清水鄉中心小學 余紅梅

對小學生數學作業“再次”錯誤的深層思考

江西省上饒市上饒縣清水鄉中心小學 余紅梅

小學階段的教學要注重教學模式的優化應用，小學數學的教學中，對數學作業的布置要注重科學化，對學生作業的“再次”錯誤要加以利用，從而促進學生數學學習能力的提高。本文主要就小學生數學作業“再次”錯誤的影響和應對策略詳細進行探究，希望能通過此次理論研究，對數學作業“再次”錯誤的教學起到一定啟示作用。

小學數學；作業；“再次”錯誤

小學階段的學生在各個方面都沒有成熟化，加強學生的學習能力提高以及學習思維的提高就顯得比較重要。通過從理論方面對小學生數學作業“再次”錯誤的研究分析，就能通過“再次”錯誤從中吸取經驗，化劣勢為優勢，促進數學教學的整體效率提高。

一、小學生數學作業“再次”錯誤影響因素分析

1.小學生數學作業“再次”錯誤教師因素分析

小學生數學作業的“再次”錯誤出現，老師層面的因素比較突出，主要就是在對學生作業批改過程中沒有認真對待，從而出現了“再次”錯誤的問題。有的老師在批改作業的時候，通常受到作業量大的因素影響，有的用差號以及對號進行直接批改，沒有對學生的作業錯誤加上注釋以及糾正錯誤[1]。由于小學生自身的改錯能力比較差，老師在指導上沒有科學化，這就造成了學生作業的“再次”錯誤出現。

學生“再次”錯誤的出現還由于在二次批改的時候沒有重視，沒有讓學生形成獨立認識意識，老師在作業的訂正價值觀方面沒有正確樹立，對學生的錯誤題目沒有充分重視，這就必然會影響學生的作業質量。還有就是老師在激勵方面沒有重視，當前的一些老師覺得錯誤改正是為了彌補失敗，對學生缺少積極的鼓勵，沒有重視學生的進步[2]。老師在二次批改中對改得好的學生進行了鼓勵，但是對沒有改好的學生缺少鼓勵，這就必然會影響學生的學習積極性。

2.小學生數學作業“再次”錯誤學生因素分析

小學生數學作業的“再次”錯誤中的影響因素，在學生自身方面也有著鮮明呈現。數學的兩面性比較突出，數學中有諸多公式以及符號，對學生的知識學習就有著很大困境，學生在做數學作業的時候想著盡快將題目做完，對錯題方面的問題沒有充分重視。這就造成了學生的錯誤一再出現。

二、小學生數學作業“再次”錯誤的應對策略探究

對小學生數學作業“再次”錯誤要注重方法的科學應用，將科學化的方法加以應用。筆者結合實際對小學生數學作業“再次”錯誤的應對策略進行了探究，在這些方法的應用下，就能有助于學生數學作業的質量提高。老師對學生的作業批改中，要注重情感的蘊含，對學生的作業錯誤不能直接批評，要采取委婉的方式指出學生的錯誤，并善于通過積極的語言對學生進行激勵[3]。對學生的作業批改要注重符號的多樣化應用，能夠調動學生的興趣，只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生的作業質量提高。

例如，小學生的作業批改中，對學生的作業批改方式進行轉變，通過用A、B等形式加以應用，對于特別滿意的可用A+10的方式進行展現，讓學生能夠形成競爭的意識。

對學生作業的“再次”錯誤應對，要能充分重視學生間的差異性，對學生的作業批改中，要能對學生能力弱的學生和錯誤問題進行針對性的講解以及分析。只有在基礎層面得到了加強，才能有助于學生作業質量的提高。小學階段的數學內容有著其枯燥性，這就需要在發現學生的作業錯誤的時候，對學生的作業批改趣味性的呈現，讓學生能對數學知識的學習感興趣，避免作業“再次”錯誤的問題出現。

老師要注重對學生的數學作業進行集中講評以及個別輔導結合的方法，對學生的作業錯誤能夠及時糾正，對學生的數學普遍性以及典型的錯誤能及時糾正，講評過程中能將作業錯誤的真正解決思路提供給學生，讓學生能注重解題的思想方法科學應用。對一些計算題中常常出現錯誤的作業題目，要將原因找出來，然后進行針對性講解。

例如，估算一節中有這樣一道題：學校組織148名同學去參觀，門票為每張8元，帶1000元夠嗎？學生會這樣算：148×8≈100×8＝800（元）。800＜1000，所以帶1000元夠了。學生在做這道估算題時把148用四舍五入法估成了100，通過計算，認為帶1000元足夠了。對于這樣的數學題目，從知識上來說是正確的，但沒有和實際相結合，在估算時應該估大一些來解決這個問題：148×8≈200×8＝1600（元），1600＞1000，所以帶1000元不夠。讓學生能通過實際問題的思考，和實際的生活內容緊密聯系，就能有助于學生避免“再次”錯誤的發生。

對學生的數學作業的質量提高，以及避免“再次”錯誤問題的發生，老師就要注重以身作則，在示范作用上能夠良好的保障，讓學生通過對老師的魅力展現贏得對老師的尊敬，將老師作為自己學習的對象，這樣就能有助于避免“再次”錯誤問題的出現。通過對實際的數學教學中的作業情況的分析，能夠讓學生以及教師從中找到不足，進一步的學習進步。

綜上所述，對小學生作業的“再次”錯誤問題的解決，要能充分注重與實際情況相結合，失敗乃成功之母，只有從錯誤中找到不足，找到進步的方法，才能有助于促進學生的進步。老師在實際的教學過程中，也要能充分注重對學生的思維能力方面的培養，只有從這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生的進一步發展，對老師的教學順利性才能起到促進作用。

[1]徐吉志.當前農村小學布局調整的深層思考[J].中國農村教育，2015（09）.

[2]吳春花.給學生一個值得“記憶”的后背[J].江蘇教育，2014（08）.

[3]陳士文，周建軍.關于“時間教學”的深層思考[J].江蘇教育，2014（31）.

[4]丁淑君.對學生數學作業“再次”錯誤的深層思考[J].內蒙古教育，2014（08）.