描述性作業評改：讓小學數學作業評價更有味

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 陸曉薇

描述性作業評改：讓小學數學作業評價更有味

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 陸曉薇

現階段小學數學作業的批改方式以等級評定為主，但在實際操作中,由于同一等級跨度大，很難精準地描述學生之間知識掌握的真實情況。為了彌補這一弱點，完善這一評價方式，筆者在小學數學作業批改時嘗試采用鼓勵性的、描述性的符號、圖案和評語，使學生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業中的優缺點，這對溝通師生之間的情感、調動學生學習數學的積極性以及促進學生養成良好的學習習慣都會起到很好的促進作用。

一、善用符號，培養作業習慣

《數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程……更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。因此我善于運用一些符號，給這些符號注入生命活力，從而讓學生感受到教師對他們的幫助，對他們在具體行為上的關愛。

在教低年級數學時，由于孩子們年齡小，打一個錯的符號，有時很難發現自己的錯處，所以在批改時最好在學生作業的錯處畫一個特殊的符號，為學生提供一些幫助信息，糾錯信息，讓他們在這些會說話的“符號精靈”的指引下加以改正。比如《補充習題》上一道數學題只是某處錯了，我會在錯題下用鉛筆輕輕地畫上一道橫線，意在告訴學生畫線的地方需要改正，指出他的粗心；做簡單的解決問題時，對算理和解題思路不清楚的，我會在題下畫一條紅色的波浪線和一個“？”，以提示學生此題需要重新讀題弄清題意。

二、活用圖案，激發作業興趣

良好的學習興趣是最好的老師。要想提高學生的數學作業質量，就要讓學生喜歡作業，自覺去完成作業，這樣作業的目的也就達到了。我認為應該根據學生不同的年齡特點采取不同的方法。

一年級孩子還沒有擺脫幼兒園時老師給孩子在額頭上貼的“五角星”“大蘋果”等圖案的貼紙，他們特別喜歡這些圖案豐富的貼紙。因此我把這些貼紙用到數學作業評價里，這樣能提高學生做作業的興趣。在批改數學作業時，對于那些字跡工整，正確率又高的作業，可以在醒目的地方貼上一個“大拇指”或者“一個卡通的笑臉”表示獎勵。剛開始實行時，孩子們積極性特別高。到了二年級的時候，為了讓學生的作業興趣繼續保持，我們的獎勵機制可以不斷地變化著，可以用“你真棒”“獎杯”等字樣的印章，當學生作業本上集滿5個印章時，就可以跟老師來換小禮物。到了三年級，隨著孩子們年齡的增長，他們慢慢開始注重精神上的獎勵，因此我們可以制作“數學之星”的小獎狀。這些隨著孩子們年齡變化的獎勵標志成了作業優秀的標志，孩子們認真做數學作業的習慣也在這種激勵中逐漸形成了。

三、巧用批語，促進作業實效

教師的批語作為學生作業的一種批閱評價方式，便于學生更清楚地了解自己作業中所犯的錯誤，及時找到正確的解答方法。因此教師在寫學生作業批語時可以做到以下兩點：

一是教給學生方法，用通俗的語言點撥學生。對于低年級學生來說，有一些符號，學生可能還不知道究竟錯在哪里，這時我就通過寫批語的形式，在錯誤的地方用通俗的語言點撥出學生的錯誤。如二年級學生解答這樣一道題：3月12日同學們去植樹，一班植了35棵，比二班多8棵，二班植了多少棵？有的學生列式為:35+8=43(棵)。針對這樣的情況，我在學生的作業下方寫上：誰大誰?。恳蟮膯栴}是什么呢？這樣在關鍵處提醒一下，學生就會馬上找出錯的原因，然后自己訂正好。當學生作業中出現觀察、計算、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可用批語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再動腦想想看”、“仔細看看運算順序”、“再讀讀數學書中的法則”等。

二是啟發動手操作，用探究的方式提醒學生。對于一些有難度的數學作業，學生做錯時，我們可以在作業本上寫上引探式的批語。如：小明的爸爸要把一根小木棍截成4段，每截一次用2分鐘，則截成4段需要多少分鐘？不少學生理解為8分鐘。為了讓學生的思路更開闊，我們可以寫上這樣有目的地進行引探的批語：“快拿起筆來畫畫圖，再解一解看”或“動手找一根小棒代替木棍，自己親自動手截截看，這道題難不倒你的。”

四、精用點評，點燃作業火花

一句好的點評，既能反映學生解題的正誤，又能對學生進行恰當的學法指導，還能拓寬學生的解題思路，關鍵的時候還能挖掘學生的潛在能力。因此，教師進行作業點評時要遵循兩個原則：

一是要拓寬思路，用激勵的語言啟發學生。心理學的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加3至4倍。在學生的數學作業中寫評語時，老師要給予適當的啟發，不斷拓寬學生的解題思路。如有的題目解題思路有點復雜，如果有學生用了比較簡便的方法，可以寫上“了不起，解得巧！”如有的題目可用多種解題方法時，而學生卻只用了一種，我們就可以在旁邊用評語提醒學生：“想一想，還有其他的解題方法嗎？”“動動腦筋，相信你一定會想出更簡便的解法！”

二是要正面鼓勵，用積極的語言要求學生。對書寫認真正確率又高的作業，打上“大拇指，你真棒”的圖章；對于學生作業中出現獨特見解的，評上“了不起”或“你的方法與眾不同”等；對于批改學困生的作業，在寫評語時盡量婉轉一些，如有進步時，及時評價：“今天的作業進步很大，請繼續保持”等；對作業書寫字跡潦草的學生，寫上“老師相信你下次一定能把字寫端正，能做到嗎？”等；對粗心馬虎導致作業錯誤的，寫上“假如看題目時再仔細一點，相信題目中的數字就不會寫錯了哦！”等。

總之，數學作業批改中恰當地使用評價符號、圖案和評語，能無聲地給予學生恰當的鼓勵、正確的引導和善意的鞭策，改變了單一的等級制方法的呆板與片面。教學是一門藝術，數學作業評價更是一門藝術，但愿我們都能擁有一枝馬良的神筆，在數學作業評價這片藝術的園地里點石成金，妙筆生花，讓數學作業評價魅力無窮，真正取得實效。