如何在小學數學教學中實施開放式教學

江蘇省泰州市高港實驗小學 孫 友

如何在小學數學教學中實施開放式教學

江蘇省泰州市高港實驗小學 孫 友

開放式的課堂教學，是隨著新課標要求出現的一種新的教學方法，與封閉式教學有著較大的區別。在開放式的教學過程中，教師不但可以將教學內容開放式，而且也可以將教學環境、教學過程都采用開放式的方法。本文將以小學數學為例，討論關于小學數學課堂中如何實現開放式的教學方法。

小學數學；開放式教學；方法

隨著教育課程改革的不斷深入，廣大數學教師開始在新的教學理念的指導下，通過一次次的實踐與反思，使課堂的氣氛得到了很大的提升與進步，由單一的教學活動逐漸轉變成豐富多彩的教學活動，讓學生和教師在課堂中得到了很好的互動與交流。而究竟要如何在小學數學中實施開放式的課堂教學也成了一個值得探討的問題，本文將對這個問題進行簡單的分析。

一、對開放式課堂教學的熟悉掌握和正確認識

開放一詞原來是指對某項事物的禁錮、封鎖或者限制進行解除的一個過程，而開放式的教學簡單來說就是指教師在教學過程中構建一個靈活的動態的課堂，而不是靜止封閉的課堂。小學數學的開放式的教學方式就是教師在進行數學的教學過程中，不斷對課堂進行升級創新，將以往傳統的課堂教學變得更加生動有趣，把死氣沉沉的數學課堂教學變成一堂生動有效、栩栩如生的教學課堂，并且結合實際生活中的數學現象，引導、鼓勵學生自主創新，培養他們的創新能力和良好的思維意識。讓他們在學習的過程中學會思考，而不僅僅是將知識停留在表面的分數之上，最終能將初中數學應用到實際生活中去，充分感受到學習數學的樂趣。

二、開放教學內容，讓學生學習現實、有意義的數學

教學內容是課堂教學的重要組成部分，也是進行課堂教學的一大依據，實現有意義的開放式教學內容是指教師在聯系教材的同時，結合具體實際設計有趣的教學內容，充分地發揮自己的創造力和想象力，設計適合自己學生的教學內容，依據教材的同時又能對教材進行延伸和展開，運用自己獨特的思維和方法設計更有新意的東西。比如在進行一年級下冊的“找規律”這一節的學習時，教師可以先觀察教材上的設計，可以發現教材上都是呈現的一幅圖畫，是關于這節的主題的，教師在設計教學內容的時候就可以根據這個內容進行調整，對書上的圖片進行調整加工，另外找出具有相同規律的畫進行對比，類似中秋晚會的情景圖，找到圖畫中共出現了多少個小花小旗以及這些小花小旗的排列規律，然后讓同學們想一想，根據這些規律去發現其中的問題，最后再讓他們猜一猜，接下來會有什么樣的圖形或者物體，還可以在找到規律以后讓學生親自動手，將一樣規律的圖形標出來，看誰涂得又好又快。通過這種豐富的教學內容，可以很好地調動學生的積極性，讓他們主動參與到數學的學習中來，豐富有趣的教學內容也可以增強他們的學習興趣。

三、加強與生活的聯系

隨著新課標的改革與發展，對于數學的教學方式也提出了越來越高的要求，教師在教學過程中既要做到數學來源于生活、應用于生活的特點，同時又要起到反映生活、解決實際問題的作用。所以，教師在進行數學教學的時候，要不斷給學生培養生活化的教學情境，讓學生對數學感到熟悉而不是完全不懂，在進行課堂教學的時候，教師可以聯系實際，通過實際生活中的事物，吸引學生的注意力，增加他們的學習興趣。比如可以給學生展示游樂園里面的旋轉木馬、平時商場里的電梯以及公園里的一些纜車等等，進而引出關于數學平移、旋轉的相關知識，通過平時學生去買東西，商家給他們找零錢，進而可以引出兩位數的加減問題……這種生活化的數學可以很好地將學生帶入到課堂中來，引起他們的注意，同時將一些抽象難懂的數學知識轉化為簡單有趣的數學現象也讓學生更容易接受。尤其是針對小學階段的學生，大多都是處在一個直接感受事物的外在現象的時段，所以最適合他們的學習方法就是將數學生活化、形象化。

四、開放思維空間，激發學生質疑態度

數學最重要的就是要培養學生的思維能力，訓練他們的思維，讓他們能靈活運用數學知識解決各種問題。即使是生活中的一些常見問題也可以通過數學思維的不斷培養而建立起來，能使學生多方面、多角度地思考問題，變主動為被動，進而達到開拓學習的思維的能力。所以在教學過程中，教師一定要注意不斷訓練學生思維能力的目的，并且逐漸培養他們的數學意識，為他們以后的學習打下良好的基礎。比如在進行“循環小數”的教學過程中，可以先給學生出一道題，讓他們計算，然后得出結果發現是除不盡的，此時，學生就可能會發現這些是除不盡的，由此可以引發他們對題目的思考：為什么后面的數字都是一樣的，且不斷重復？然后就可以順理成章地引發學生們的思考與討論了，可以讓他們進行分組討論，為什么會出現這樣的情況，一步一步推導分析，直到最后得出正確的結論，之后教師就可以給他們更深入地講解和分析關于循環小數這一章的知識，通過學生自己的思考，再加上教師適當的指點，就能完美配合，使得課堂的質量和水平大大提高，也能活躍同學們的思維能力，營造了一堂生動有趣的動態課堂，充分顯示了課堂的開放式程度是極高的。

總之，無論在什么時候，教師都要學會把握學生的特點，從不斷的經驗教訓中去總結屬于自己的教學方式，樹立積極創新的教學思維，立足于現實。數學源于生活，只有從實際出發，才能便于操作，容易理解，這樣才有利于建立更好的開放式課堂，讓小學數學更好地得到發展。

[1]姚永芳.分析新課程改革下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2011（21）：184-185.