把握教學細節 提高課堂效率
——淺議小學數學課堂教學中的細節處理

江蘇省啟東市和合小學 張裕輝

把握教學細節 提高課堂效率
——淺議小學數學課堂教學中的細節處理

江蘇省啟東市和合小學 張裕輝

老子指出：“天下大事，必做于細。”的確，教師只有合理把握和處理好教學細節，才能為提高課堂教學效率保駕護航，細節雖小，但不能忽視。我們不僅要科學預設教學細節，而且要善于捕捉精彩細節，大膽嘗試分層練習的辦法，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生張開創新思維的翅膀，在浩瀚的數學星空中自由飛翔。本文作者銳意進取，大膽革新，暢談了小學數學課堂教學中細節處理的有效途徑，值得大家深思。

細節預設；學習興趣；分層練習；小學數學；課堂效率

俗話說：“態度決定高度，細節決定成敗。”隨著新一輪基礎課程改革的不斷深化，小學數學教學改革也出現了蒸蒸日上的良好局面，廣大一線教師以提高學生的數學核心素養為宗旨，從把握課堂教學細節著手，腳踏實地地把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節之中，使每一堂課都能煥發出新的活力。那么，如何抓住教學細節呢？筆者認為可以從以下幾個方面踐行：

一、注重細節預設，為高效達標奠定基礎

古人曰：“凡事預則立，不預則廢。”作為一名小學教師，除了要重視教學過程的設計外，更要注重細節部分的預設。實踐證明：教學預設在一定程度上閃爍著教師的創造精神和教學智慧，折射出教師的各種教學理念。因此，我們在預設的過程中一定要對每一個細節進行縝密的思考：選擇哪些操作材料？探究活動的步驟怎樣？如何指導學生進行實驗操作？課堂上主要展示哪些問題？如何正確評判？如果體現上述細節，那么從某種意義說，這個教案起碼是不完美的，甚至是不合格的。

自主探究性學習活動是學生掌握新知識的重要途徑，針對活動空間的構成、時間的調控、環節的控制和活動對象的全員參與等，都需要教師在課前進行精心的預設，我們一定要堅持換位思考的原則，用學生的眼光來審視三維教學目標，疑學生所疑，想學生之想。譬如，我在執教《最小公倍數》之前，就預設了如下探究的目標：① 在學生自主探究活動中初步理解公倍數、最小公倍數的含義和意義；②通過觀察、比較、分析、概括，正確把握采用分解質因數法、短除法，求解兩個數的最小公倍數。由于預設的活動目標符合學生的實際需求，從而為提高課堂教學效率奠定了基礎。

二、捕捉精彩細節，激發學生的學習興趣

古人曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”現代心理學研究表明：興趣對人的學習活動將有巨大的內驅動作用，化低效為高效，甚至可以變無效為有效。在學生的質疑創新過程中，往往出現教師預想不到的情況，這就需要我們具有靈活的應變能力，及時捕捉精彩細節，不斷激發學生的學習興趣。具體必須抓住兩大環節：

1.善于發現學生的閃光點

在踐行高效課堂的過程中，不少教師往往注重安排學生之間進行互動合作、交流，但有時候會出現一些不容易被人發現的細節行為，我們只有及時捕捉這些細節，才能不斷豐富教學資源，使課堂更加精彩。譬如，我在執教《角的認識》一課時，要求學生以學習小組為單位做一個玩角的游戲（這是借助自制的教具，可以隨意改變角的大小），他們邊玩，邊討論，我在巡回輔導中請一位男生談談參與活動的感想，但這個學生的表達很模糊。此時，我就讓這個男生把自制的角與旁邊的一個女生的角比一比大小，突然，這個男生悄悄地把自制角的兩邊的距離拉開了，我趁機抓住這一細節問這個學生：“你為什么要把自制角的兩條邊拉開呀？”那個學生靦腆地回答：“我想把自制的角比她制作的角大一點！”許多學生從這個細節中悟出了一個簡單的道理：任何一個角的兩邊分得越開，角也就越大。

2.及時發現學生的探究誤區。

人是活的，課堂也是活的，在課堂教學中經常出現教師意想不到的情況，甚至有一些學生鉆進了“牛角尖”（探究誤區），作為教師可以把學生的探究誤區看成一種寶貴的教學資源，循循善誘地引導他們走出認識上的“圍城”。譬如，我在執教“3的倍數”一課時，先簡要列舉出一些3的倍數，然后讓學生在仔細觀察的基礎上說出“3的倍數”具有哪些特征。稍過片刻，有一個學生舉手回答道：“假如一個數的各個數位上的數的和，是3、6、9，那么這個數是3的倍數；否則這個數就不是3的倍數。”部分學生拍手贊同，但更多的學生搖著頭表示反對。于是，我讓學生進行深入討論，經過巡視發現，部分學生贊成的理由是：例如21的各個數位上數的和是2+1=3，所以21能被3整除。那些持反對意見學生的依據是：57的各個數位上數的和是12，不是3、6、9，但57偏偏就是3的倍數。當這個學生知道上述驗證的結果后，他靈機一動，立即作了修改：假如一個數的各個數位上數的和不是一位數，那先把和的各個數位上的數相加，直至一位數為止，看它是否是3、6、9，這樣的誤區逐步演繹成正確的定理，教學效果可謂妙不可言。總之，學生在學習過程中出現誤區是很正常的現象，關鍵是教師一定要瞄準教學中的細節，從學生的角度思考問題，逐步掌握學生走入誤區運行的軌跡，摸清產生錯誤的源頭，對“癥”下藥，耐心地幫助學生自己去發問題，走出認識上的“圍城”。

三、實施分層練習，提高學生的解題能力

教師注重學生的分層練習是提高學生解題能力的重要環節。譬如，我在執教《按比例分配》一課時，就采取分層練習的辦法，具體分如下四個層次：①分解性練習，即通過分散難點的渠道不斷優化知識結構；②對比性練習，讓學生在仔細觀察的基礎上，迅速找到解答問題的有效辦法；③綜合性練習，讓學生注重對比、總結，不斷提高學生綜合運用知識的能力；④操作性練習，教師在課堂教學中應該鼓勵學生針對一些抽象的概念進行操作性驗證，從而加深對一些定理、規律的理解。

老子指出：“天下大事，必做于細。”的確，教師只有合理把握和處理好教學細節，才能為提高課堂教學效率保駕護航，細節雖小，但不能忽視。我們不僅要科學預設教學細節，而且要善于捕捉精彩細節，大膽嘗試分層練習的辦法，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生張開創新思維的翅膀，在浩瀚的數學星空中自由飛翔。