感悟數學魅力：幼兒數學的生活化教學

浙江省寧波市鄞州區中河街道彩虹幼兒園　吳碧瑾

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感悟數學魅力：幼兒數學的生活化教學

浙江省寧波市鄞州區中河街道彩虹幼兒園吳碧瑾

“教育即生活”是著名教育家杜威先生教育思想中的一個重要命題。他認為教育是兒童的生活過程，最好的教育是“從生活中學習”、“從經驗中學習”。而數學的抽象性、邏輯性以及幼兒的思維特點決定了幼兒園數學教育必須立足于幼兒的生活實際，將幼兒數學教育融會到生活之中，讓幼兒在生活情境中“感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。

數學教育的生活化，可以理解為兩層含義： 一是從生活中來，即幼兒園數學教育內容、操作材料等的選擇來自于生活，與幼兒的實際生活緊密聯系； 二是到生活中去，即幼兒將獲得的數學知識和經驗運用到生活之中，解決生活和游戲中簡單的問題。

一、源于生活的幼兒數學

㈠在日常生活活動中滲透數學

現實生活是形成數學概念的源泉，我們周圍的一切事物都包含著一定的數量關系，并以一定的形體存在于空間。幼兒每天接觸到的事物都會和數、量、形相關，并在生活中無拘無束地感知和體驗著數學。現實生活為幼兒提供了學習數學知識的素材。

在飯后的散步活動中，老師帶著幼兒們來到操場上撿肥皂果，幼兒們對初次見到的肥皂果都非常好奇，念念說：“肥皂果摸起來軟軟的。”韜韜說：“肥皂果是圓圓的！”閑閑聽了后也忙點頭：“對對！肥皂果和橘子一樣的圓圓的！”“但是橘子可比肥皂果大多了呢！”一一忙反駁道，“我還知道輪子是圓圓的！”“太陽也是圓圓的！”“硬幣也是圓圓的！”孩子們你一言我一語地開始討論起圓圓的物體來了。

生活中的數學是豐富多彩的，幼兒的興趣會自然而然地表現在一日生活的各個環節中。幼兒對周圍的事物充滿著探索欲與好奇心，他們看到房頂會去觀察它的形狀，看到不同的果實會去比較大小。因此教師要做有心人，觀察幼兒，了解幼兒，密切關注幼兒在生活中的表現，及時捕捉幼兒的興趣。

㈡在日常游戲活動中滲透數學

陶行知先生一向倡導“生活即教育”，而幼兒的生活除了生活活動更多的是游戲活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段，能讓幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在區域游戲活動中創設與幼兒生活相結合的游戲活動，并在活動中滲透數學的教育，隱含數學知識的應用，讓孩子在游戲中發現、感知和學習數學。

在中二班的區域中，老師為孩子創設了一個具有生活化的角色扮演游戲——小超市，孩子們可以根據自己的需要進行購物。一位扮演顧客的男孩子挑選了一些1元類商品后去付款，營業員看了一下讓男孩付5元，男孩馬上不樂意了，忙說：“怎么要5元？我只有4樣東西啊！”說完便把籃子里的東西一一分開：“你自己數數看！”營業員女孩伸出手指再次確認后讓男孩付4元錢，可是男孩只有一張5元。女孩說：“那你再選一樣東西吧！這樣剛好5樣，5元錢！”邊上的另一個營業員聽見了，忙遞過一張1元錢說：“沒事！不用選了！我們找你1元就好了啊！”

數的分解與組成原本是較為抽象的數學概念，但是通過生動的生活角色游戲，孩子們根據自己已有的生活經驗，在買賣活動中不知不覺地在學習、應用和掌握著數的分類，并且運用自己已經掌握的數學知識與技能去解決和驗證問題，在游戲中探究，在游戲中思考。

小班年級組為幼兒創設了多個生活角色操作區，如：糖果屋、飾品店、點心屋等。孩子在糖果的擺放上自然而然的會按照顏色進行分類；在制作精美的飾品時孩子會鞏固運用已經學過的ABAB以及ABBABB的排列方式；在制作點心時，橡皮泥量應該用多少，也在孩子們一次次的操作中逐漸形成概念，所有的數學知識融匯與游戲之中。

好的環境創設會弱化幼兒學習具體數學知識的要求，突出對幼兒學習數學的情感態度和能力的培養。在區域游戲中，我們不強化幼兒數學知識的運用，而強調由內在的經驗引發幼兒對數學學習的興趣。

㈢從生活中選擇數學教育的內容

如何讓數學成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的現實，提高幼兒參與活動的興趣，增加活動的有效性，這是幼兒園數學教育的重要內容。教師要善于從生活場景中挖掘數學教育內容，組織有效的教育活動，讓數學貼近幼兒的生活，從而使幼兒能夠感受到生活中充滿了數學。已有的生活經驗是幼兒理解數學知識的基礎，是幼兒接受新知識形成新能力的知識準備，只有生活經驗豐富、體驗正確才能找到數學知識與生活經驗的結合點。

在中一班開展的餐廳主題中，教師觀察發現幼兒只能將同品種的菜系進行歸類，而沒有形成葷素分類的意識，并且在選菜游戲中，多數孩子均以自己的喜好為主進行選菜，不懂得進行葷素搭配的合理營養配餐。而在日常生活中孩子們的偏食情況也較為嚴重，故教師延續“餐廳”的情境，以外公餐廳引進新菜為線索，開展數學教學活動，讓幼兒通過感知、分辨和觀察，了解葷菜和素菜的特征，從而能夠按葷素標準進行分類，在已有的按照事物外部特征進行分類的基礎之上有所提升，并且初步形成營養搭配的概念。

《幼兒園教育指導綱要》中指出“教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，是他們自己的問題，與教師給他們的那些問題相比，往往更容易被幼兒理解與解決。教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒有意識地用數學方法解決生活中的問題，了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。讓幼兒在具有生活情景化的數學教學活動中感知數學內容，理解數學的關系，提高學習數學的興趣，促進數學認知的發展。

二、運用數學解決生活問題

學習數學的最終目的就是要學會應用數學，培養幼兒解決實際問題的能力。數學源于生活，更要回歸于生活。教師要引導幼兒把已經掌握的數學知識運用到日常生活中去，解決日常生活和游戲中的各個問題。

中午的時候，孩子們都洗完手各自坐回到了自己的座位上準備吃飯，這時候老師都會請組里的一個小朋友去分碗和勺子。成成總是拿兩個碗放到一個小朋友面前，然后再去拿兩個碗放到另一個小朋友前，來回跑好幾趟重復這樣的動作。一個星期后，突然有一天成成改變了以往的做法——他并沒有直接去拿碗，而是在座位上手口一致地先點起了人數，數出了5個小朋友，再分二次拿了5個碗到桌子上后進行擺放檢查。借此機會，我讓幼兒們開始討論，怎么樣才能又快又正確地擺放好碗筷，孩子們紛紛就自己的經驗覺得先數再放是最快的。

日常生活中出現的一些數學現象和數學問題，大多是在自然狀態下發生的，而且這些數學現象和數學問題一般都會反復，不斷出現，這就使幼兒能經常地感受這些現象、問題，從而對這些現象和問題有所認識和體驗。學習對應知識后，可以請幼兒按照每桌小朋友的人數分發小碗，再給每一只碗配發一把勺子；在學習分類活動之后，可以請幼兒來幫老師整理玩具，分點心時，也將分配的主動權交給幼兒，可以幫助他們主動地獲得對應、分類、計數等數學經驗。

在一日生活中如此堅持，孩子會自然而然地運用數學知識去解決問題，而教師要引導幼兒將數學知識與日常生活結合起來，如：讓孩子說說自己在班里的學號，家里有多少人，分分點心等與日常生活中相關的一些數學的應用，既能讓幼兒在生活中初步感知數學，同時也能潛移默化地提高幼兒運用數學知識解決問題的能力。

數學源于生活，回歸于生活。生活化的數學，一改以往重技能重學科的錯誤觀念，從孩子出發，結合孩子的生活與經驗，讓教師更加關注幼兒的一日生活，發揮幼兒生活的整體教育作用，重視孩子的已有經驗，真正的做到讓數學教育回歸兒童的生活。

參考資料

［2］王殷.如何讓幼兒輕松快樂學數學［J］.課程教育研究，2015（8）.

［3］張嵐.淺議幼兒數學教育活動的生活化［J］.幼兒教育研究，2015（1）.