淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

何美霞

摘 要：數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，而且還可以開發(fā)學(xué)生的智力、能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力，并且在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；求知欲望；激發(fā)；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-282-01

教育家贊可夫說(shuō)過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”在實(shí)際教學(xué)中，很多教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境達(dá)不到吸引學(xué)生注意、啟迪學(xué)生思維、聯(lián)系新舊知識(shí)、使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，要提高課堂教學(xué)效率，必須解決好數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境這一首要環(huán)節(jié)。只有挖掘并有效使用學(xué)生的生活資源、已有數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循初中生的認(rèn)知規(guī)律，才有可能創(chuàng)設(shè)出成功的問題情境。如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，適時(shí)準(zhǔn)確和諧的教學(xué)情境呢？以下是我結(jié)合教學(xué)工作，得到的幾點(diǎn)體會(huì)和感受。

一、把“數(shù)學(xué)情境”趣味化，增加學(xué)生的求知欲望

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求欲望，是能否積極思維的重要的動(dòng)機(jī)因素。要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜歡的情境之中，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣，激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡耐度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定方法”時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘有個(gè)哲學(xué)家泰樂斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭長(zhǎng)陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯為司祭長(zhǎng)：“有誰(shuí)知道這金字塔有多高？”司祭長(zhǎng)告訴他：“沒有人知道，古書中沒有告訴這個(gè)，而我們今天所學(xué)到的知識(shí)使我們不可能大概的判斷這金字塔有多高。”泰樂斯說(shuō)：“可是這是可以馬上測(cè)出來(lái)的，我可以根據(jù)我的身高測(cè)出塔的高度。”眾人感到驚訝。說(shuō)完，泰樂斯隨即從白長(zhǎng)袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手的幫助下很快測(cè)出塔高131米。講故事的時(shí)候利用多媒體展示情景圖片。故事講完了，學(xué)生都產(chǎn)生了疑惑的眼光，興趣很高。接著老師問：“誰(shuí)能說(shuō)出他是怎樣測(cè)出塔的高度嗎？”學(xué)生面面相視，回答不出，這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：下面將要學(xué)習(xí)的相似三角性的判定方法就能幫助你回答這個(gè)問題……等學(xué)完新課后，師生回過頭來(lái)思考泰樂斯是采用了什么原理測(cè)量的金字塔的……這樣一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)循序漸近的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

心理學(xué)研究結(jié)果表明，在45分鐘以內(nèi)，人的大腦興奮中樞會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小小的疲勞浪谷區(qū)，也就是說(shuō)，學(xué)生的聽課過程中，大腦優(yōu)勢(shì)興奮中樞隨時(shí)間的推延，不是長(zhǎng)時(shí)間固定在大腦皮層的而是隨刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移，如何緊緊扣住學(xué)生的興奮中樞幫助學(xué)生度過大腦的疲勞浪谷區(qū)呢？教師應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造循序漸進(jìn)的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中順利地吸收教師的講授的知識(shí)，同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們接觸一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要在從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些，正是基于這種特點(diǎn)，初中學(xué)生中普遍存在著上課能聽懂例題，而課下做題卻無(wú)從下手，抓不住解題的頭緒，造成這種現(xiàn)象的原因，除了上述的認(rèn)知特點(diǎn)外，當(dāng)然還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方法等諸多的內(nèi)存因素。然而，其外在因素取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)的組織，由于上述的認(rèn)知特點(diǎn)所至，學(xué)生在課堂上往往較多地只是被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)卻普遍缺乏從中吸納，提煉出具有實(shí)質(zhì)性，帶有規(guī)律性的整體內(nèi)容的能力，因而課后很難將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的教學(xué)情境，是十分重要和關(guān)鍵的。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，教學(xué)手段，圍繞教學(xué)的主體部分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出極為濃厚的探求問題 ，發(fā)現(xiàn)問題和急待解決問題的氛圍，以造成學(xué)生心理的躍進(jìn)和起伏狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，視學(xué)生為知識(shí)的容器，教師為主導(dǎo)，書本上的概念公式為主體，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性及應(yīng)用，而忽視了學(xué)生在理解概念，運(yùn)用公式的主體作用。新的教學(xué)模式，視學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生在眾多的相關(guān)事物中排異取同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念，推出公式，讓學(xué)生深入體會(huì)概念，掌握公式，并學(xué)會(huì)在實(shí)際中解決問題。七年級(jí)學(xué)生年齡一般在十五歲左右，他們抽象思維能力較差，卻有動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，這是該年齡段學(xué)生的思維與心理特征，具有這種特征的學(xué)生一般對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，定理的證明感到枯燥無(wú)味，激不起學(xué)生興趣，因此結(jié)合學(xué)生的心理特征，采用適合初一學(xué)生特點(diǎn)的方法組織教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的積極性

課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，不考慮教學(xué)內(nèi)容的差異，仍用學(xué)生司空見慣的方式組織教學(xué)，只能事倍功半，甚到勞而無(wú)功，這時(shí)就必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進(jìn)行教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，才可能激發(fā)其在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)和參與的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知識(shí)欲，從而收到良好的效果，僅以一堂習(xí)題課為例，彩分級(jí)討論，選代表回答，進(jìn)行組與組的比一比，賽一賽的組織方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，比速度，比準(zhǔn)確率、比技巧方法，在比賽前，學(xué)生們都摩拳擦掌，躍躍欲試，比賽過程中全身心投入互不相讓，爭(zhēng)先恐后。比賽后，勝者歡聲笑語(yǔ)，熱鬧非凡，激動(dòng)不已，敗者誓不甘休，以待再戰(zhàn)。這一活動(dòng)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生之間相互交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體提高。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，變換教學(xué)形成，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極 性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué) 是以學(xué)生為主體，以思維為獲得知識(shí)的主要途徑的活動(dòng)過程，積極思維，主動(dòng)參與的學(xué)生才能接受教師傳授的知識(shí)，反之，盡管教師的素質(zhì)再高，甚至充耳不聞，因此，激發(fā)學(xué)生的情緒，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要手段

總之，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象又符合科學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。