高中生物課堂教學策略探究

陳曉琴

摘 要：生物是高中課程設置中的重要科目，也是學生公認的難學科目之一。我在教學過程中發現，大部分學生在生物學習過程中存在障礙，具體表現為課堂學習效率低下，知識吸收性不高。因此作為教師的我們要從課堂教學入手，切實提高學生的生物學習效果。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；策略；學習效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-278-01

生物，顧名思義是一門研究自然界生命物質的學科，從動植物的起源到基因組成的研究，幫助我們清楚地了解到地球上所生存的生命體的奧秘和本質，所以，生物是一門和人類生活息息相關的學科。我國從初中階段開始正式將生物作為一門單獨的學科來設置，并且隨著學生年齡和智力的不斷提高，知識的范圍和難度也不斷地增加，所以高中階段，生物教材中所涉及的知識在專業性和難度性上都上升了不止一個臺階。因此，“難”成了高中生物這門課程在學生心目中的標簽。我在日常教學活動中了解到，大部分學生在生物學習過程中會出現學習效率低、知識吸收效果差等特點，這就需要教師在日常教學過程中給予各方面的幫助和引導，從而實現學生學習投入和產出的效果平衡。

在我看來，課堂教學是整個教學活動的中心環節，是知識傳承的主要渠道，尤其是對于生物這樣一門學習難度較大的學科來說，教師在整個學習過程中的作用更加重要。因此，本文中，我講主要從理論教學、實驗教學和師生關系等三個方面，具體探究一下如何做好高中生物課堂的教學工作，從而最大限度的提高學生的生物水平。

一、理論課堂教學

對于教學活動來說，現階段理論教學依舊占據著我國課堂教學的主體地位，尤其是高中階段，學生需要學習的科目眾多，有限的學習時間內，需要掌握的知識量增多。因此課堂教學過程中理論為主導的授課方式可以大大提高知識的傳輸效率，節省教學時間。但是現行素質教育教學要求，學校教育不能僅僅注重知識教學的傳授，更要在教學過程中培養學生獨立思考和解決問題的能力，塑造學生的學科思維。這就要求教師在理論教學過程中要結合教學實際創新教學模式，從而促進課堂理論教學的靈活化和能動性。

1、知識教學主次分明。首先，對于教師來說，每一節課都需要事先準備教案，那么在教案準備過程中教師就要將每節課所要講解的知識進行分類和整理。高中生物教材中所涉及的知識內容更加系統、具有結構性，不同章節的知識內容環環相扣但又相對獨立，因此我們在準備教案時，要結合班級整體學生以往的知識學習情況，評估出重難點知識所在，然后根據重難點知識進行例題的設置和教學時間的安排。

其次，在整個教學過程中，教師要學會觀察學生，并且根據學生的聽課反應調整教學步驟和教學重難點。在書寫教案時，教師雖然盡可能的站在學生角度考慮問題，但是身份差異性會導致教師在一些問題上的判斷存在偏差，這就需要教師在課堂教學過程中，通過學生的聽課反饋來糾正這些“預知偏差”。如一些被教師列為普通知識點的內容，多數學生在聽課過程中如果出現迷茫、皺眉等表情反應，或者互動積極性不高，那么此部分知識學生認為很難的可能性就非常大。如果教師能隨時觀察學生，就能夠在第一時間進行詢問，然后適當調整過教學步驟，從而保證課堂教學效果的完善。

2、教學時間合理分配。一方面，在課堂講解過程中，教師要根據知識的重要程度進行教學時間的合理分配。對于重難點知識可以設置兩到三個例題，從而保證學生能夠充分掌握知識內容，而對于記憶性的知識內容，則可以一帶而過，讓學生進行自主學習。另一方面，教師要嚴格把控課堂教學時間，對于高中生來說每節生物課教師講課的最長時間盡量不超過25分鐘，從而保證學生聽課注意力的高度集中。

3、互動性教學。對于生物這樣一門學習難度較大的學科來說，大部分學生在聽課過程中容易產生消極心理，進而影響課堂參與的積極性。因此，在整個課堂教學過程中教師要通過語言來不斷調動學生的聽課積極性，利用問題互動等方式引導學生主動地參與到課堂中。一方面，教師在授課過程中可以隨機的拋出幾個問題，將學生的思維始終固定在知識的講解過程中，不斷給予學生提醒。另一方面，教師可以在準備教案的過程中根據所要講解的知識內容，事先準備幾個問題，在知識講解的合適時機內提出來，和學生進行討論。這樣也可以帶動學生思維，引導學生主動進行問題的思考。

二、實驗課堂

生物是一門典型的自然學科，因此，在整個教學過程中，做實驗是學生學習生物必不可少的一個步驟，而作為一名高中生物教師，在我看來，要想高質量地完成生物實驗教學，教師要做好兩方面的工作。

1、理論與實踐相結合。在我看來，對于高中生來說，做實驗最主要的目的還是幫助學生鞏固在課堂上所學到的知識，因為，理論教學教授的都是間接性經驗，是他人通過實驗得到的結果。學生在理解過程中容易因缺乏實際操作而導致知識消化吸收障礙，因此，在實驗課堂上教師要做到理論與實際相結合，引導學生在按照正確步驟操作實驗的過程中，有目的性的復習教師在課堂上講解的理論知識，讓學生通過實驗可以做到“溫故而知新”，將所學知識掌握牢固。

2、鍛煉學生的動手實踐能力。實驗課堂上，需要學生親自動手操作，然后得出實驗結果。不同于理論知識的學習，實驗教學過程中，除了實驗器材的正確使用方式外，學生對于教師的依賴性較小。所以教師可以充分利用這個機會，鍛煉學生的實際動手操作能力，一方面，為了保證實驗的準確性，教師可以在學生做實驗的過程中，進行繞場監督，對于學生出錯的地方進行及時的糾正和指導。另一方面，教師可以通過實驗檢查學生理論知識的學習成果，發現學生生物知識學習中的不足之處，然后在下次的生物課堂上進行復習和鞏固。

3、激發學生的學習興趣。高中生物中所涉及的實驗內容較為復雜，所以，一般會以小組合作的形式進行實驗操作。在此過程中，教師干預減少，學生之間的交流增多，在交流過程中，思維的碰撞容易催生出智慧的火花，并且小組成員在實驗過程中會為了共同的目標而互幫互助，實現“以優帶劣”，不僅有利于提高學生之間的團隊協作能力，減輕教師的教學負擔，還能夠幫助學生在動手實驗的過程中發現生物這門學科的魅力所在，從而激發學生的學習興趣。

以上就是我在教學過程中總結出的關于高中生物課堂教學的幾點經驗。對于生物教學來說，方法是不固定的，只有結合自身的教學實際，接受素質教育以人為本教學理念的引導，不斷創新教學模式，才能達到好的課堂教學效果。