淺談小學識字教學中字理的運用

張梅

摘 要：字理就是指構(gòu)字的具體理論依據(jù)，對漢字來說，就是指漢字組成的規(guī)律。本文對字理識字的方法和原則作了具體分析，并通過實例，就如何利用字理來進行小學識字教學這一問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學；識字教學；字理運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-261-01

識字的方法較多，字理識字就是其中一種，每一種方法都有自己的優(yōu)勢特征，但是一旦使用不恰當，就不僅無法達到預想的識字效果，還有可能會給學習者留下一些不好的印象或是陰影，尤其是對辨別能力較差的小學生而言，其所產(chǎn)生的影響就會更加深刻，所以教師在教學過程中必須要掌握正確的方法和原則，合理教學下面就談談字理識字的具體方法。

一、字理識字的具體方法

1、對字形表意加以說明

漢字是象形文字的一種，有很多漢字現(xiàn)在的字形都是通過對指示對象的描摹而形成的，這些漢字就能夠通過分析字形來進行識記。在利用字形進行識字時，能夠進行字形表意分析的漢字大多都是象形字或者指事字。例如，漢字“中”，從字形來看，“口”的中間有一豎畫貫穿而過，也就表示著中間、正中的意思。在對字形表意進行分析時，常常需要將其與金文、小篆和甲骨文等古文字形相結(jié)合，而在這之中，金文和甲骨文的象形程度又相對更高，但是，其與楷書字形之間的差距也是比較大的。小篆雖然象形程度相對較低，然而其與楷書的字形的差距卻是比較小的，所以，小學教師在進行識字教學時，應當視具體情況選擇最為合適的古文的字形。

2、對漢字構(gòu)造加以分析

對漢字的構(gòu)造進行分析也是一種較為常用、并且更能夠為學生所掌握的一種識字方法。在進行字理識字時，能夠進行漢字構(gòu)造分析的大多是會意字、形聲字。就前者會意字而言，通常是由表意構(gòu)件來組成，比如漢字“歪”，按照平常的理解來說，不正即歪，“不”與“正”這兩個構(gòu)件組合起來也就剛好表達了“歪”這一字的意思，“歪”的字形也就形成了。而后者形聲字也是比較常見的，比如，漢字“枯”，形旁“木”表示與樹木相關(guān)，聲旁“古”，是說其聲音與“枯”非常相近。但這里必須要注意的是，很多形聲字的聲音和讀音都隨著時間的變化而發(fā)生了變化，所以很多時候都是相同或相近，并非完全的相同。

二、字理識字的具體原則

1、不講不確切的

漢字學本來就是一門專業(yè)性較強的學科，必須要系統(tǒng)地對相關(guān)知識進行學習。如果教師在教學過程中，對某一漢字字理的把握并不是特別確切，就不應該將其傳授給自己的學生。針對那些字理眾說紛紜，尚還沒有定論的字理，教師也最好不要傳授給自己的學生。

2、盡少分析訛變后的字的字理

隨著時間的變化，漢字也在不斷地進行著演化，但是其中不可避免地出現(xiàn)了一些訛變。所謂的訛變，就是指漢字的形體在其演變的過程當中，因為字形的誤解或者說人們?yōu)榱耸箷鴮懜臃矫娑鴮ζ浔硪饨Y(jié)構(gòu)加以破壞，使其產(chǎn)生了形變。比如，漢字“桑”的甲骨文是由一根樹干和三根樹杈而組成的桑樹之形，但是在后來，很多人將樹干和樹杈分開來看，誤以為三根樹杈是三只手，使得“桑”發(fā)生了形變，楷書中的“桑”字也是由形變后的“桑”字演變而來。類似這樣的，經(jīng)歷了訛變的漢字，其字形與字義并沒有什么直接聯(lián)系，教師在教學過程中，也不應當使用字理識字的教學方法。

三、字理在小學識字教學中的應用策略

1、利用字理來激發(fā)學生識字興趣

興趣可以說是人們對一切客觀事物進行積極探索的一種傾向，能夠在很大程度上刺激人們大腦皮層上的興奮狀態(tài)，從而增加人的快樂情緒。就小學階段的識字教學而言，相對來說是比較枯燥的，如果學生還沒有興趣的話，是很難學好的。而學生也只有有了漢字需要，才有可能產(chǎn)生相應的識字興趣。一般情況下，激發(fā)學生的識字目的和識字意義是識字教學的最重要手段。而就目前的狀況來，因為這些手段并沒有將漢字所特有的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來，所以大部分學生還根本無法意識到自己對漢字的需要，所以其識字興趣也就被大大降低，這也是現(xiàn)階段小學階段識字教學工作的最大困惑所在。針對這一問題，教師可以通過對多種直觀、形象的教學手段的運用來創(chuàng)設(shè)出更為有趣的教學情境來激發(fā)學生的識字興趣。教師可以借助動作、實物、表情以及圖畫等較為直觀的手段來將那些抽象文字符號變得更加形象和具體，讓學生了解到漢字在字形、字音和字義等方面的來龍去脈，從而提高其學習興趣，進而增強其記憶效率。例如，教師在對“看”字進行教學時，可以從小學生最熟悉的人物“孫悟空”入手，讓他們做一個用手遮目的標志性動作。這一形象直觀的教學更加符合小學生的形象思維特點，當然也更能夠激發(fā)這一年齡段的學生所具有的好奇心和求知欲特點，更容易讓學生發(fā)現(xiàn)其自身的識字需要，促使其更加主動地去探究漢字的奧妙。

2、利用字理來發(fā)展學生思維

語言可以說是思維的一個載體，所以在識字教學這一起始教學階段，更應該加強對培養(yǎng)學生思維能力的重視。在識字教學中，字理對學生思維能力的訓練發(fā)揮著不可忽視的重要作用。盡管象形字、指事字、會意字、形聲字等漢字的教學方法與程序不盡相同，但其仍有著非常明顯的共同之處，大多都是圍繞“明理→辯形→發(fā)散→運用”這一基本的模式來開展的，對學生思維的訓練非常有利。

例如，在對學生形象思維的訓練方面。所謂的形象思維，就是指以表象作為材料而進行的一種思維，是物體在尚未呈現(xiàn)之前，出現(xiàn)于腦海中或者想象出來的一種形象。教師可以利用字理來開展識字教學，引導學生們對漢字進行溯本求源，大致了解一下漢字的形體演變過程，用以促進學生形象思維的發(fā)展。比如，小學低年級的語文教材中就有非常多的諸如“日、月、山、田、禾”之類的象形字，教師便可通過“實物彩圖→抽象的概括圖→古體漢字→楷體漢字”和“楷體漢字→實物彩圖→抽象的概括圖→古體漢字”這兩種順序來展示該象形字的形體演變過程，讓學生通過對過程的了解去掌握漢字。

可見，字理識字是一種非常不錯的識字教學方式。所以，小學教師在利用字理開展識字教學的過程當中一定要掌握科學的方法與原則，從而減輕小學生識字記字的負擔，盡可能地避免錯誤的出現(xiàn)，進而更好發(fā)揮字理識字在識字方面的優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2] 鄭秀偉.淺析字理在小學語文教學中的應用[J]學周刊，2014.