淺談小學語文閱讀教學

王文蓉

摘 要：閱讀教學是語文課程的重要組成部分，它貫穿語文基礎教育的整個過程。閱讀具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。因此，加強閱讀教學是提高小學語文教學質量的關鍵。本文結合小學四年語文教學實踐，淺談閱讀教學的幾點做法。

關鍵詞：小學語文；四年級；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-181-01

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。小學語文教學新大綱明確規(guī)定閱讀教學的要求：“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。”閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。《課程標準》還提出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此，應注重語文的熏陶感染作用，而閱讀教學作為語文教學的重要內容之一，因此也就義不容辭地承擔起了以上諸多責任。本文結合小學四年語文教學實踐，淺談閱讀教學的幾點做法。

一、優(yōu)化師生關系 ，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在課堂中建立和諧的師生關系，能更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師是課堂的指揮者和組織者，在課堂教學中扮演著十分重要的角色。在語文閱讀中，學生出現(xiàn)知識性錯誤是正常的，例如學生在閱讀中出現(xiàn)錯別字，某一語句結巴，老師要巧妙地引導學生，糾正他們的錯誤，給學生以尊重，維護學生的自尊心，不能一味地責怪學生，這只會降低他們的閱讀積極性。同時，老師還要有意識地帶動學生閱讀，比如某篇文章，某個段落，老師可以用溫和的口吻問學生：“誰愿意讀一讀這個段落，讀錯了沒關系，希望同學們勇于嘗試”，這樣，學生就會有了心理安全感，使課堂的氛圍比較融洽，也能幫助學生建立閱讀自信，充分喚起學生的閱讀情感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、充分挖掘教材，引導自主品味

教材是我們學習語文知識的突破口和切入點。小學生語文知識畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學生夯實薄嫩的基礎。現(xiàn)行的小學語文教材根據(jù)該階段學生的認知特點和知識結構，收集了許多富有語言韻律和美感的名家小文，讓學生在品讀中體味語文知識生成和發(fā)展的過程。比如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，筆者就先引導學生通過文字走進那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細流”想象著一路優(yōu)美的自然風景。教學過程中我們最好先飽含激情地給學生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學生的耳邊，渲染出美的語言情境。這樣教學，充分挖掘教材中的描物達情技巧，讓同學們學習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式，能夠運用文中描寫景物的優(yōu)美字詞，將教材的知識性和人文性有機統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學習語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎。

三、重視朗讀指導，讀出課文深義

我們知道，朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?/p>

四、加強讀寫結合，提高寫作能力

小學生的語文閱讀教學中，除了要求學生進行深層次的閱讀以外，還應該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學習打下良好的基礎，對于小學生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學生自身的興趣，讓學生積極主動地去思考去寫作，把學生引入文章的情境中，充分利用小學生強烈的求知欲激發(fā)其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學生思考，把自己思考的內容寫下來，此外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生對語文閱讀產生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。

四、組織分組閱讀，提升閱讀能力

在閱讀教學過程中，教師往往忽視了學生的個性差異。因此，教師可以通過對全體學生的掌握，依據(jù)個性將學生進行分組，然后對每一組下達相應的閱讀任務，小組成員作為集體的一份子，會帶著更高的熱情展現(xiàn)自我能力，積極參與，使小組間能夠有效協(xié)調，以最優(yōu)方式、最快效率完成閱讀任務。在這個過程中不僅提高了小組成員的閱讀能力，提升了組員間的友誼，還能培養(yǎng)他們的集體意識，合作精神。小組過后還可以共同完成閱讀報告，培養(yǎng)學生閱讀后的自主探究意識。當然，還可以讓小組間進行閱讀競賽，評選出優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學生閱讀學習的興趣。

總而言之，小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略還有很多，教師應結合教學實際，利用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生增加閱讀量，擴展自己的知識面，樹立創(chuàng)新意識，全面提高自身的綜合素質和能力。