高中數學分層次教學淺議

唐祖利

摘 要：高中數學既是高中階段學生學習的重點學科，也是難點學科，對學生的進一步發(fā)展具有重要影響。隨著社會的發(fā)展，素質教育的全面實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。課程改革的實施，分層次教學模式的到來，給我們的高中數學教學效率的提高帶來了希望，同時也給教師帶來了嚴峻的考驗。

關鍵詞：高中數學；分層次；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-091-01

分層次的教學模式應用于高中數學教學，既有利于增強學生的學習興趣以及參與意識，提高學生的創(chuàng)造性思維、探索精神等，也有利于教學目標的實現，教學的順利進行，大面積提高數學教學質量。那么，在實際的教學中，我們該如何實施分層教學，搞好高中數學教學呢？

一、高中數學分層次教學概述

所謂的高中數學分層次教學，指的就是以教師為導演，學生為演員，不以犧牲一部分學生的發(fā)展來換取另一部分學生的發(fā)展，正視學生的個體差異，促進學生全面發(fā)展的一種教學策略、模式和思想。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，對人才的要求越來越高，新課程改革也要求我們要搞“人人學有價值的數學”的教學，然而，教學實踐告訴我們，高中學生在心理特征和生理發(fā)展上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好、對數學知識接受能力的差異也是客觀存在的，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力差距很大。在這種狀況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”的教學模式，不顧學生水平和能力差異，教學方式依然按教學大綱制定的教學計劃進行授課，每個內容的講授思路由教師事先備好，課堂上以教師為主，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統一要求、同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現象。因此，分層次教學被提到了一個相當的高度，備受重視。分層教學不僅能夠滿足不同水平學生的要求，讓所有的學生都有進步，而且符合學生實際，符合教學的要求，合理、有效的運用于高中數學教學，能起到積極的促進作用，利于教學的落實實施。

二、高中數學分層次教學指導思想概述

高中數學分層次教學的指導思想，就是要教師的“教”和學生的“學”相統一，達到彼此適應的境界，這樣學生在教師的指導下才能有進步。在我國古代，偉大的教育家孔老夫子就指出教學要做到“因材施教”，他主張尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創(chuàng)造相應的學習條件，高中數學分層次教學的精髓也是源于此。布魯姆在“掌握學習理論”也提出：“教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數，多數是中等生和差等生?！被谥T多的指導思想想，分層次教學模式漸漸得到發(fā)展。分層次教學的出發(fā)點就是“差異”，要求要根據學生的實際情況，對教學的各個環(huán)節(jié)進行分層教學，其中重要的就包括學生的分層，教學目標的分層，教學內容的分層等等，其目的就是培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識、增強思考和判斷的能力，學會總結的方法，促使不同程度的學生都能有所提高和進步，逐漸縮小學生間的差距，提高學生的整體素質，實現全面教育，促進學生全面發(fā)展。

三、高中數學分層次教學的實施策略分析

1、對學生進行分層，保證教學有效開展

分層教學的主體是學生，對學生進行科學、合理的分層，是開展分層次教學的前提，也是關鍵所在。對學生進行分層，大致可以分為四個層次，即：優(yōu)秀層（品學兼優(yōu)的學生）、普通層（學習成績中等的學生）、基礎層（學習成績處于中下的學生）、學困層（基礎差，學習不努力的學生）。要想有效的將全部學生歸為這四個層次，那么，對學生有一個充分的了解是前提。因此，教學中，作為教師的我們，應積極的和學生交流，積極的去關愛學生，充分了解他們的學習情況，學習的態(tài)度以及興趣愛好等，合理的根據學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績和數學基礎的差異，有效的對學生進行分層。值得教師注意的是，分層教學應對學生實施動態(tài)分層，而不是一直不變，同時教師還要做好督導和鼓勵工作，不要因為分層給學生帶來了心理上的負擔，學習上的更大壓力。只有這樣，有效的對學生進行分層，充分把握學生差異，才能為有效的落實教學提供保障。

2、對教學目標進行分層，充分做好備課工作

分清學生層次后，那么接下來就是備課，備課作為教學的開端，對教學的順利、有效落實有著重要作用。而要想有效的備課，教學目標的充分明確必不可少，教學目標是支配課堂教學的主線，也是學生學習的向導。因此，教學中，我們教師在對學生進行分層后，我們就應如實的結合不同層次學生的實際情況，充分明確教學目標，有效的進行備課。對于教學目標的明確，我們要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱，考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理的制定各層次學生的教學目標。在明確目標后，教師備課時除了個體自主備課外，還應多采用集體備課的方式，集中多人的智慧，集思廣益，共同探討和研究教學中存在的普遍性問題，保證教學工作有計劃，有目的的進行，促進學生的共同參與和發(fā)展，達到共同提高教學質量的目的。

總結：高中數學分層次教學既是一種教學手段，也是一門高深的學問，不是三言兩語就能闡述得清楚的。在實際的教學中，我們教師除了注重學生分層、教學目標分層外，我們還應深入發(fā)展，不斷的對教學環(huán)節(jié)，學生作業(yè)、教學評價等各方面進行和分層，有效的落實開展，促進學生不斷提高和進步。

參考文獻：

[1] 蒲增顯.高中數學分層教學初探[J].高中數學教與學，2006（04）：1-2

[2] 吳小娥.分層教學的實踐與反思[D].江西師范大學碩士學位論文，2006