激趣

夏至

摘 要：興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

關鍵詞：作文教學；興趣；好作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-034-01

作文教學是小學語文教學中的“重中之重”，然而學生怕寫作文的問題一直困擾著我們的作文教學。“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

一、消除畏懼，激發欲望

寫作本來就是件難事，難在它是綜合性的勞動，“麻雀雖小，五臟俱全”，再短的文章，也需要有內容、有立意，也是字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯無所不包，也得兼顧主題、結構、語言等各個方面，讓年紀很小、生活體驗不足、知識積累不夠的兒童，獨立拿下這樣一個“系統工程”，確乎勉為其難。因而大多數學生對寫作的負擔主要是無從下手、無話可說，一提作文就望而生畏。盡人皆知，興趣是最好的老師，一旦畏懼，何談興趣。因而要寫好作文必先對癥下藥，消除畏懼心理。作文本身就是口頭表達到書面表達的轉換，如果學生能用語言來表達自己的內心情感或對事物的看法的話，那么他們自然也會用文學來闡述。“磨刀不誤砍柴工”，既然學生對寫作感到困難，我們就避難就易，讓學生從說開始，避免敏感的話題，消除心理畏懼。如：讓學生講講故事，說說身邊發生的事情。這對學生來說，簡單而又輕松。而教師可在這寬松的氣氛中適時點撥。如：你對這件事有什么看法，或什么想法，讓其他同學一起談論，發表自己的看法，無形地把學生的情感和看法融入講故事的過程中。這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，一篇完整的文章也在不知不覺中完成了。讓孩子感到作文就是說話，和我們吃飯睡覺一樣，是件平常事，從而減輕了學生的畏懼心理，增強了寫作信心和欲望，從而激發學生的寫作興趣。

二、展現情境，激發情感

教育家贊可夫說：“只有在同學情緒高漲，不時要求向上，想把自身的獨有的想法表達出來的氣氛中，才干發生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，良好的寫作情境，可以充沛調動同學寫作的主動性，激發同學的寫作興趣。作文教學中可以采取多種形式創設良好的教學情境。如在上一次作文輔導課中，我事先設計一個“貼鼻子”的游戲：在黑板上貼上一副沒鼻子的人頭畫，讓個別同學在離圖畫三米的地方站好，用布把他的眼睛蒙上，再讓他轉幾圈，然后向前走，把手中的“鼻子”貼在圖畫上，誰貼的位置最準確，誰就贏。結果，第一個參與游戲的同學，當他在蒙著眼睛的情況下，小心翼翼地把“鼻子”貼在畫像的嘴巴上時，全班同學都哄堂大笑。接著，同學們都爭先恐后地舉手參與，紛紛爭上臺“貼鼻子”。這樣一來，活躍了課堂氣氛，同學的寫作興趣也在輕松愉快之中被激發出來，寫作資料也就豐富了。同學在寫作時就感到有話可說，有事可寫。

三、游戲引領，以玩激趣。

愛玩兒是孩子的天性。可以利用孩子們喜歡玩的游戲，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。我在教學生寫自己的課余生活時，我沒急著讓學生寫，而是讓他們做了一個游戲：我在黑板上畫了一個小貓頭像。只是沒有鼻子，我在前邊一邊畫一邊能聽到學生的竊竊私語：“老師這是干什么呀？”“不上語文課了嗎？”“我猜是畫鼻子”……見我沒什么反應膽子逐漸大了，聲音也高了。畫完后我轉過身說：“剛才都怎么猜的？來說說看。”“老師怎么不寫課題呀？”“真的是畫鼻子嗎？”我說：“對呀！就是畫鼻子。”學生高興得歡呼起來，那種興奮喜悅是由內而外的。自然游戲的過程是熱鬧的，學生是快樂的。游戲后，學生們紛紛問：“老師，寫不寫作文？”“真愿意寫嗎？”“愿意！”學生們異口同聲地回答。我讓學生從上課老師畫鼻子沒有寫課題時開始回憶：一節課都做了什么，同學們怎么說的，你心里怎么想的，哪一處給你留下了深刻的印象。在學生充分說的基礎上，我讓學生動筆寫。你絕對想不到，寫的命令發出了，學生竟是伸出手指喊“ye！”這是我第一次看到學生這樣樂于寫作。下課鈴響時，我說下課，學生們沒有一個動的，也沒有一個離開座位，都在那靜靜寫著，有一個平時最不會寫作文的孩子興奮地告訴我：“老師我都寫三頁了，還沒寫完呢。”其他孩子也都有同感，紛紛向我炫耀著。孩子們的習作完成后，我仔細閱讀，捕捉著他們字里行間的喜悅。

四、體驗成功，增強自信

美國心理學家馬斯洛曾經說過：人是需要獲得別人的尊重和信任，沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。因此，要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：

1、善于肯定學生。教師在教學過程中要充分信任學生，要對學生寫作的能力持肯定的態度。即使學生遇到了困難，或者學生不適應、不合作、不吭氣，教師仍然不氣餒。要表現出對學生真誠的期待和信心。這樣才能讓學生感受到教師一種發自內心的殷切期望，從而點燃學生的自信之火，創作之光。即使暫時并不成功，也要及時關注并始終寄予厚望，保護好創作的“萌芽”，最大限度地拓展學生創作性活動空間，允許學生的個性發展。

2、在作文評語中給予鼓勵。葉圣陶先生說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”因此，對于學生用心創作出來的作文，無論是寥寥無幾的眉批，還是三言兩語的總批，都必須堅持以鼓勵為主的指導思想，把愛心融入作文評語中。如每次寫完作文后，評選小作家，挑選寫得好的作文或片段，在班上宣讀、張貼在班級園地上，或者推薦到校刊上，激發學生的成就感，從而激發寫作的興趣。

3、辦好班級的習作園地。把優秀的作文貼在上面，供全班的學生學習、欣賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

學生作文能力的提高不是一朝一夕就能成功的，但只要我們講究方法，多管齊下，相信學生一定會從厭寫到樂寫，由被動到主動，由空洞到具體。