我“口”讀我“心”

馮珊

摘要：朗讀作為閱讀方法的一種，對于提高學生閱讀能力、提升閱讀情感以及培養閱讀興趣，具有十分重要的作用。因此，剖析課堂背后朗讀教學的困境，探索朗讀教學情感體驗的方法無疑具有重要的意義。

關鍵詞：朗讀 教學 情感體驗

朗讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”雖然，每個學段朗讀目標有細微的差別，但總要求是“能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。因此，朗讀在小學語文教學中也具有十分重要的作用。

第一，培養語文語感。作為閱讀方法的一種，朗讀和默讀、精讀、略讀等一樣，是語文閱讀方法之一很重要。通過大量的朗讀，學生能夠逐步培養自己對語言感知力，從而形成良好的語感。

第二，提高閱讀理解力。朗讀能力還是提高學生閱讀理解力的重要手段。進入學齡期之后，兒童的語言已基本實現從外部語言向內部語言轉化的過程轉化。但在遇到不熟悉的閱讀材時，對于經驗和知識相對缺乏的小學學生而言，朗讀的過程會成為一種“出聲思維”的過程，幫助他們對文字和語句進行理解和記憶。

第三，增強語文興趣。通過組織各種形式的朗讀，例如賽讀、分組讀、表演讀等各種朗讀方式，能夠增強學生學習語文的興趣。特別是在朗讀過程中獲得成功體驗或者快樂的情感體驗的學生，更容易建立學習語文的積極心態。

一、情感體驗在朗讀教學中現狀與歸因

隨著新課改的不斷深入， “書聲瑯瑯”已成為課堂一大“景觀”，然而這熱鬧場景背后，學生以念代讀，張口假讀等缺乏情感體驗的無“心”朗讀方式隨處可見。很多學校在公開課中都能較好的保證學生朗讀時間，而在日常教學活動中，朗讀這一環節也就自動“退居幕后”了。究其原因有以下幾點：

第一，日常教學中重視不夠。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”但由于日常教學活動中，為了趕進度，很多老師以“講”代“讀”或者以“析”代“讀”， 甚至把朗讀的環節布置給學生課后去完成，最后課堂上只剩下齊讀、或者個別讀，課堂也就成了各種知識點的問答課了。

第二，朗讀方式單一。語文課堂中自讀、齊讀、小組讀是十分普遍的，也符合新課標提倡的自主、合作學習方式，作為“情感性”十分明顯的語文朗讀，像配樂朗讀、動畫配音讀、教師聲情并茂范讀、小老師范讀等等多種方式運用到課堂無疑能夠增強學生的閱讀興趣。

第三，缺乏合理地朗讀指導。不難發現，很多小學語文課堂，只要學生朗讀，無論是自由朗讀還是合作朗讀，教師便要求“讀準字音、讀通句子”， 至于讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀等幾乎很少提出要求。當然正確、流利的朗讀必須要在此基礎上，但是過多的強調字音，忽視朗讀過程中的情感體驗，會給學生以錯誤的導向，認為閱讀就等于讀準字音、生詞等。

第四，缺乏多樣化的評價語。課堂教學中，我們往往會發現，學生朗讀完，教師的評價語言過于單一。筆者通過對某學校課堂教學長期觀察，發現課堂中教師對于學生的朗讀使用最多的是“你真棒！”，“你讀的真好！”“你讀的真不錯！”，而對于學生朗讀技巧上有所欠缺的，如重音、節拍、速度等很少或者不予評價。

二、小學語文朗讀教學的對策

針對目前小學語文朗讀教學中存在的問題，作為教學一線的語文教師須有意識地改進朗讀教學，保證學生課堂上能夠充分朗讀，是培養學生朗讀能力的前提條件。

首先，運用多種朗讀方式，調動學生的情感體驗。

新課標指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”在具體的朗讀教學中，教師可以運用聽讀、范讀、自讀、賽讀、齊讀等各種朗讀方式，并與學生生活體驗相互融合，調動學生的朗讀興趣。例如，在二年級《瀑布》一課的學習中，筆者首先給學生以多媒體聽讀，讓學生通過視聽方式對課文內容有初步感知，再以聲情并茂的范讀讓學生進入情境，讓他們有閱讀的欲望。最后，讓學生借助生活的體驗帶著想象進行課文的自讀、賽讀。通過這樣反復的、多形式的朗讀，學生對文章內容的印象與理解也加深了。

其次，理解基礎上加強朗讀技巧的指導

教師一方面要注重課文內容的理解，另一方面也要注重通過理解來給予具體的指導，以達到朗讀技巧與文意理解的結合。例如，古詩抒情詩歌中的思鄉、懷古、言志等不同情感應該怎么朗讀？如何朗讀能達到感情的自然、飽滿，而不是矯情做作？這些都需要老師在語氣、語調、重音、節拍、速度、停頓等方面進行具體的指導。

最后，采用真誠而獨到的評價語言

新課標在朗讀的“評價建議”中指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。因此，對于學生課堂朗讀，不能只限于“你真棒！”“讀的真不錯”等這些籠統的激勵性話語。學生的表情、動作、聲音、情感等各方面都應該作為評價內容。例如，在學習《女媧補天》中描寫人類災難語句 “天崩地裂，日月星辰向西移去，山林大火晝夜燃燒……”教師在評價學生該句的朗讀就可以從學生的表情、語氣、語調等進行評價。如“能讀出那種恐懼，驚慌的心情”，“語調變得低沉”，“表情也凝聚著悲傷、驚恐”等等。

三、小結

總之，在小學語文朗讀教學實踐中，要重視學生的情感體驗，給學生充足的鍛煉機會，并采用多中朗讀方式，讓他們在朗讀中體會“讀”的樂趣，體會到漢語的語言美、情感美、音韻美。只有這樣才能讓學生真正做到以我“口”讀我“心”，最終提高自身的語文素養。

參考文獻：

[1]孫曉月.語文教學中的“讀”領風騷——淺談培養小學生朗讀能力的策略[J].學周刊，2013（2）.

[2]全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].中華人民共和國教育部.