美術(shù)課中評價(jià)任務(wù)有效性的七個(gè)觀察內(nèi)容

■文/麻白娟 鄭州市鄭東新區(qū)美術(shù)教研員

美術(shù)課中評價(jià)任務(wù)有效性的七個(gè)觀察內(nèi)容

■文/麻白娟 鄭州市鄭東新區(qū)美術(shù)教研員

提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何確定教師的課堂教學(xué)評價(jià)任務(wù)有效，需要借助課堂觀察量表進(jìn)行專項(xiàng)的課堂觀察。依據(jù)專業(yè)的課堂觀察框架，結(jié)合美術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)評價(jià)任務(wù)的觀察量表可以從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)對象、評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)時(shí)機(jī)、評價(jià)語言7個(gè)方面的32個(gè)觀察指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，對美術(shù)教師課堂教學(xué)評價(jià)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行較為全面的觀察與記錄，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀翔實(shí)的數(shù)據(jù)與實(shí)證。

有效 評價(jià)任務(wù) 課堂觀察 課堂觀察量表觀察內(nèi)容 觀察指標(biāo)

美國評價(jià)專家斯蒂金斯指出：任何課堂教學(xué)質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評價(jià)的質(zhì)量。當(dāng)課堂教學(xué)中實(shí)施的評價(jià)任務(wù)能準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成所需的相關(guān)信息并有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度時(shí)，這節(jié)課才是有效的教學(xué)，因此評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是提高課堂教學(xué)質(zhì)量中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而面對我們教師精心設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)，面對豐富多彩的課堂教學(xué)，如何確定其有效性，作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)——課堂觀察就是一種科學(xué)有效的方法。

課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。要觀察課堂就要有“抓手”或“支架”，華東師范大學(xué)崔允漷教授在《課堂觀察框架（第三版）》中把課堂觀察的框架主要分為4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，其中維度2是教師教學(xué)，包括環(huán)節(jié)、程式、對話、指導(dǎo)和機(jī)制五個(gè)觀察視角，依據(jù)這一部分，我們從教師教學(xué)的對話、機(jī)制觀察維度入手，對美術(shù)課堂中教師評價(jià)任務(wù)是否有效、有何特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

圍繞研究問題，依據(jù)課堂觀察框架，按照觀察點(diǎn)應(yīng)具有可觀察、可記錄、可解釋三個(gè)原則，在經(jīng)歷反復(fù)的探索、實(shí)驗(yàn)、研究討論中，觀察量表經(jīng)過了三次大的修改，最終確立了7個(gè)觀察內(nèi)容、32個(gè)觀察指標(biāo)的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)任務(wù)觀察量表。

一、評價(jià)目標(biāo)——觀察評價(jià)的匹配性

在美術(shù)課堂教學(xué)中，評價(jià)任務(wù)的實(shí)施最終目的是為了檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，改善、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，因此評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是一致的，以保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，避免無效評價(jià)。

首先，觀察評價(jià)目標(biāo)主體與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的主體是否一樣，是否符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有著同樣的認(rèn)知要求是其一致性的一個(gè)重要條件。學(xué)生在完成評價(jià)任務(wù)中需要的認(rèn)知要求應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求一樣，如學(xué)習(xí)目標(biāo)1中要求學(xué)生通過閱讀課本知道版畫的基本方法和步驟，如果教師設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)是道選擇題，那么學(xué)生要正確完成它就必須知道版畫的基本方法、基本步驟是什么，這其中學(xué)生完成任務(wù)需要具備的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)1中認(rèn)知要求是一致的，即在期望學(xué)生“應(yīng)當(dāng)知道什么”和“應(yīng)當(dāng)做什么”目標(biāo)上是匹配的，這樣的評價(jià)任務(wù)檢測才可能保證有效。我們在實(shí)際課堂觀察中，需要對照授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)來進(jìn)行觀察記錄，觀察其與對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容是否一樣，是否有著同樣的認(rèn)知要求，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)與實(shí)際課堂中的評價(jià)任務(wù)實(shí)施中的內(nèi)容、認(rèn)知要求、目標(biāo)是否高度吻合。一般情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不超過3條，所以就設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)3三個(gè)觀察指標(biāo)，當(dāng)然有些時(shí)候一個(gè)評價(jià)任務(wù)也可以同時(shí)完成對兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測。

二、評價(jià)對象——觀察評價(jià)的層次性

評價(jià)任務(wù)的實(shí)施是為了獲取目標(biāo)達(dá)成所呈現(xiàn)的信息，以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，所獲取的信息應(yīng)具有一定的廣泛性，而非僅對優(yōu)秀學(xué)生或愛好美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋。

選擇評價(jià)對象，影響著我們評價(jià)任務(wù)實(shí)施后的反饋結(jié)果是否具有廣泛性。一方面美術(shù)新課標(biāo)指出，美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)中有特殊的要求外，通常我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂是面向全體學(xué)生的，是全體學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的，我們的評價(jià)任務(wù)對象應(yīng)該涉及不同層次的學(xué)生，最少也要涉及好、中、差三類學(xué)生。另一方面，課標(biāo)指出要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此我們的評價(jià)任務(wù)對象也要關(guān)注不同表現(xiàn)、不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是在美術(shù)課堂中對學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)，只有這樣我們的評價(jià)反饋才具有廣泛性和有效性。表中設(shè)計(jì)了4種行為化觀察指標(biāo)，一種是舉手的，這種通常代表優(yōu)秀的學(xué)生、愛表現(xiàn)的學(xué)生、有信心的學(xué)生；不舉手的，通常可以看作不善言語的學(xué)生、答題沒有把握的學(xué)生和不會(huì)的學(xué)生；兩者都有，一般則代表教師關(guān)注到了絕大多數(shù)學(xué)生；全體學(xué)生，是指在這個(gè)環(huán)節(jié)中每位學(xué)生都參與到評價(jià)任務(wù)中，教師關(guān)注到了所有學(xué)生，對每位學(xué)生都有一定的評價(jià)反饋。此外在觀察實(shí)施中，觀察者還應(yīng)留意被觀察教師評價(jià)的學(xué)生的位置，是否關(guān)注到了兩側(cè)、后排及前排的學(xué)生。

三、評價(jià)主體——觀察評價(jià)的多元化

課堂教學(xué)評價(jià)的主體也從一個(gè)角度體現(xiàn)著教師的評價(jià)理念，在以學(xué)生為本的課堂，在凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課堂中評價(jià)并非教師的專利，新課程理念提倡評價(jià)主體多元化，重視學(xué)生自評與互評，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)，進(jìn)一步促使學(xué)生變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。另外，美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)決定了美術(shù)教學(xué)中大量的評價(jià)任務(wù)涉及學(xué)生的自我體驗(yàn)與感知欣賞能力，也決定了美術(shù)學(xué)習(xí)中通常沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的主觀能動(dòng)性、個(gè)人體驗(yàn)和感官經(jīng)驗(yàn)千差萬別，欣賞同一幅作品，學(xué)生的感受、喜好、觀點(diǎn)都各不相同，也正是這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性才能得到保護(hù)和發(fā)展，因此在美術(shù)教學(xué)評價(jià)任務(wù)中應(yīng)更凸顯評價(jià)主體的多元化，重視學(xué)生的自評。把評價(jià)主體作為一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行觀察，一方面觀察到的教師行為能體現(xiàn)出教師是否擁有正確的評價(jià)理念，是否做到了知行統(tǒng)一；另一方面也增強(qiáng)了評價(jià)任務(wù)的有效性，避免了教師的一言堂和絕對話語權(quán)，使我們的評價(jià)效度更高。觀察內(nèi)容的3個(gè)指標(biāo)分別是自己、同學(xué)、老師，即以自己為評價(jià)主體、以同學(xué)為評價(jià)主體、以老師為評價(jià)主體，只要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為評價(jià)的主體是完全可行的。在美術(shù)課堂中，觀察者可以直接觀察記錄到教師評價(jià)任務(wù)中評價(jià)主體的選擇，觀察指標(biāo)具有直觀的行為性。

四、評價(jià)方法——觀察評價(jià)的一致性

采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評價(jià)是評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性的關(guān)鍵問題之一，也是教師課程素養(yǎng)的一個(gè)方面，同時(shí)評價(jià)方法的豐富性和多樣性是我們一直改進(jìn)的方向、追求的目標(biāo)。因此，所采用的評價(jià)方法是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，能否準(zhǔn)確獲取與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的信息，則是決定著教師評價(jià)任務(wù)是否有效的關(guān)鍵問題。

不同的評價(jià)方法有各自的優(yōu)勢與局限，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、制訂適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，以保證評價(jià)的效度。4條觀察指標(biāo)分別對應(yīng)著4種評價(jià)方法：交流性評價(jià)、選擇性評價(jià)、論述式評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)。不同的評價(jià)方法針對著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如交流性評價(jià)就是我們經(jīng)常用到的提問式評價(jià)，具體包括傾聽、討論、問答、對話、口頭測驗(yàn)等；選擇性評價(jià)主要包括填空題、正誤題、組合題、選擇題等，這兩種方法較適合對知識(shí)和觀點(diǎn)、推理能力學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，但對表現(xiàn)性技能和創(chuàng)作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)則不太適合，其中在美術(shù)學(xué)科中交流性評價(jià)會(huì)經(jīng)常用到，選擇性評價(jià)相對較少些。當(dāng)側(cè)重對學(xué)生的表現(xiàn)性技能和創(chuàng)作成果的能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可用到表現(xiàn)性評價(jià)，如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己對作品的看法，或者合作創(chuàng)作一幅有創(chuàng)意的線描作品等，同時(shí)牽涉到對學(xué)生能力的評價(jià)，教師要分條制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意與個(gè)性發(fā)展。論述式評價(jià)包括簡答題、論述題、比較題、開放題等，可以對知識(shí)和觀點(diǎn)、推理能力、創(chuàng)作能力和情感等學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)檢測，在美術(shù)欣賞教學(xué)中通常會(huì)讓學(xué)生對兩幅作品進(jìn)行比較，特別在中學(xué)的鑒賞課教學(xué)中，論述式評價(jià)常常用到，如讓學(xué)生寫出300字的作品評述等。

總體來說，根據(jù)三維目標(biāo)的特點(diǎn)，學(xué)生最直接的目標(biāo)就是“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”，“應(yīng)知”比較適合用交流式評價(jià)或紙筆測試來評價(jià)，“應(yīng)會(huì)”比較適合用表現(xiàn)性評價(jià)。實(shí)踐性和體驗(yàn)性是我們美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，那么除了交流性評價(jià)外，我們的美術(shù)課堂應(yīng)更多地加入表現(xiàn)性評價(jià)和論述式評價(jià)，既提高了與目標(biāo)的匹配度，有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又豐富了評價(jià)方法。

五、評價(jià)內(nèi)容——觀察評價(jià)的表述性

評價(jià)內(nèi)容的表述是評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)的一個(gè)主要過程。鑒于目前美術(shù)課堂中教師總是不由自主地重復(fù)學(xué)生的答案，或迫不及待地自問自答，又或者滿堂飄著“真棒”“真好”“不錯(cuò)”“了不起”等單一枯燥、缺少針對性的評價(jià)內(nèi)容，教師講得順口，學(xué)生聽得乏味無感覺，更起不到有效檢測或引導(dǎo)的作用。由此可見，不但要觀察評價(jià)內(nèi)容，還應(yīng)制訂較為詳細(xì)的觀察指標(biāo)。

根據(jù)日常聽評課情況及課標(biāo)要求，從教師評價(jià)內(nèi)容表述入手，設(shè)置8個(gè)具有一定層次性的觀察指標(biāo)。其中無評價(jià)直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)、重復(fù)學(xué)生答案、打斷回答、自己代答這4種行為都是無效評價(jià)，也是目前聽課中常常看到的。第5個(gè)指標(biāo)“劃分等級或符號標(biāo)記”的評價(jià)內(nèi)容表述比前4種稍好一些，實(shí)際課堂中常用等級或“五角星”“笑臉”“紅心”等符號對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)表達(dá)，雖然具有趣味性，但缺少針對性評價(jià)；第6個(gè)指標(biāo)“鼓勵(lì)、稱贊、表揚(yáng)學(xué)生”則是指除了對學(xué)生進(jìn)行這些認(rèn)可外沒有別的評價(jià)內(nèi)容，這一評價(jià)也是缺少針對性評價(jià)，與指標(biāo)5基本上處于同一個(gè)水平；第7個(gè)指標(biāo)“根據(jù)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出優(yōu)缺點(diǎn)”則較為專業(yè)，教師心中始終有學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指明優(yōu)缺點(diǎn)，獲取有效信息，既明確具體又科學(xué)有效；第8個(gè)指標(biāo)“不僅評價(jià)結(jié)果，還評價(jià)過程”，即教師在評價(jià)內(nèi)容表述中不僅關(guān)注了結(jié)果，還關(guān)注了過程，關(guān)注到了不同層次學(xué)生和不同學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)與情感，在美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中這一點(diǎn)尤為重要，是對學(xué)生多點(diǎn)評價(jià)的體現(xiàn)。

六、評價(jià)時(shí)機(jī)——觀察評價(jià)的技巧性

評價(jià)時(shí)機(jī)的選擇在一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧，什么時(shí)間評價(jià)看似是個(gè)簡單的問題，卻蘊(yùn)含著教師的教學(xué)智慧和技巧。不同評價(jià)時(shí)機(jī)有著不同的特點(diǎn)和作用，針對不同教學(xué)情況應(yīng)做不同選擇，有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教師在設(shè)計(jì)實(shí)施這些小細(xì)節(jié)的時(shí)候往往較為出色，對講授和引導(dǎo)程度的把握尤其顯得嫻熟、精致。及時(shí)評價(jià)有助于學(xué)生少走彎路，提高思維有效性、流暢性，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；延時(shí)評價(jià)則可激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，拋磚引玉，引導(dǎo)其多思考、多交流，因?yàn)橛行r(shí)候思維啟動(dòng)過程中的過早評價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素；邊答邊評一方面可用于針對不愛表現(xiàn)或內(nèi)向的學(xué)生，使其在教師的不斷評價(jià)中得到鼓勵(lì)、認(rèn)可與引導(dǎo)，使這類學(xué)生敢表達(dá)、愿意表達(dá)，另一方面也可用于難度較大的問題，在教師引導(dǎo)中分層分步解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。考慮到這一點(diǎn)，便把評價(jià)時(shí)機(jī)作為了第六個(gè)觀察內(nèi)容，并制訂了答完即評、邊答邊評、延時(shí)評價(jià)和評價(jià)缺失這4個(gè)觀察指標(biāo)。

七、評價(jià)語言——觀察評價(jià)的獨(dú)特性

教學(xué)評價(jià)語言在提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生積極思維、增強(qiáng)師生良好溝通、融洽師生情感交流和體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格等方面起著重要作用。優(yōu)秀美術(shù)教師的評價(jià)語言總是讓學(xué)生記憶猶新、收獲頗多，即使是批評或否定，也能做到于無痕中傳達(dá)著濃濃的真情，充滿個(gè)人特色的評價(jià)語言無疑也是課堂中的一抹亮麗風(fēng)景。因此把評價(jià)語言的風(fēng)格特點(diǎn)作為第七個(gè)觀察內(nèi)容。教師的評價(jià)語言除了具有常規(guī)的表述清晰明確、通俗易懂、語速語調(diào)適中之外，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的愉悅性性質(zhì)和關(guān)注學(xué)生對美的感受的特點(diǎn)，觀察指標(biāo)主要注重語言的情感美，以觀察授課教師的評價(jià)語言更傾向哪種風(fēng)格。如指標(biāo)2中的親切質(zhì)樸，指標(biāo)3中的生動(dòng)活潑，指標(biāo)4中的幽默風(fēng)趣，指標(biāo)5中的機(jī)智巧妙，指標(biāo)6中的豐富的肢體語言。以上指標(biāo)除了可以觀察記錄一些關(guān)鍵詞語外，還可以通過對教師評價(jià)語言的整體感受而進(jìn)行反饋。

評價(jià)任務(wù)觀察量表中的前五個(gè)觀察內(nèi)容主要是對評價(jià)任務(wù)是否有效進(jìn)行觀察研究，后兩個(gè)觀察內(nèi)容則傾向于對教師評價(jià)任務(wù)實(shí)施的個(gè)人特點(diǎn)和風(fēng)格的觀察研究。

2015年度河南省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究項(xiàng)目+基于標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)教案中評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究+JCJYC151501017