將少數民族文化融入幼兒教育中的嘗試

甘肅省嘉峪關市第六幼兒園 石麗霞

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將少數民族文化融入幼兒教育中的嘗試

甘肅省嘉峪關市第六幼兒園 石麗霞

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”、“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度”。因此，我園遵循幼兒身心發展的特點，開發和利用甘肅特有少數民族傳統文化教育資源，挖掘、篩選、整理出優秀健康的少數民族傳統文化教育內容，引導幼兒觀察、欣賞、感受、體驗民族文化，有利于幼兒民族觀念、民族認同感的形成和建立，進而培養幼兒的民族自豪感，促進幼兒健全人格的形成。

一、寓少數民族文化教育于環境創設中。

由于環境在教育中所具有的特殊作用，因此，對幼兒實施少數民族文化教育就可以通過環境這個載體，為幼兒創設一個良好的民族環境，把那些顯性的和隱性的環境教育因素系統化、具體化，幫助幼兒適應環境、參與環境，使幼兒在與環境的相互作用過程中身心素質獲得發展，以擴大幼兒的視野，豐富他們的知識，使孩子們能從不同的角度接觸和認識民族文化。

我園根據幼兒的年齡特點，充分利用走廊、活動室的空間、主題墻及游戲區域展示大量多彩鮮艷的民族藝術圖片、服飾、手工藝品等，如在走廊設計制作以少數民族風土人情、民族服飾、漢族京劇臉譜、撒拉族剪紙等為主題的墻飾，墻面懸掛的各民族民間風情掛飾、工藝品、戲曲臉譜，達到暗示、互動的文化傳承，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現均衡化、活動化、多元化、立體化，在潛移默化中影響幼兒。又為幼兒創設開放的、豐富的、多功能、多層次的“幼兒民族教育功能室”，引導幼兒進行民族工藝品制作、民族歌舞故事表演、民族游戲等創作活動，讓幼兒園的每個角落都會說話，為幼兒提供主動學習的動態環境，使幼兒在日常生活中自然而然地受到各民族文化的熏陶。

二、寓少數民族文化教育于幼兒一日生活各環節中

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園以游戲為基礎，寓教育于各項活動之中”。

我園從現實生活中可感知的民族文化因素入手，擇其精華，對幼兒進行民族文化教育，讓幼兒在活動區中去聽故事、繪畫，使幼兒通過環境和游戲了解少數民族傳統文化的博大精深，并把有益的內容融入到一日生活的各個環節，通過游戲、兒歌、繪畫、折剪紙、故事、舞蹈等各種活動方式，由表及里、由淺入深，力求使原本枯燥、深奧、幼兒不易理解的教育內容變為生動、有趣、幼兒喜愛的游戲，讓幼兒輕松自如地了解掌握相關知識。

例如，在課間和下午戶外活動時間玩一些簡單易行的民間兒歌游戲、少數民族體育游戲、戶外挑戰游戲等；在區域活動時間，教師帶領幼兒在班級區角和“幼兒民族教育功能室”進行各種民族手工藝制作，民族歌舞、皮影戲表演，在風味小吃城進行角色扮演，進行各民族美食的制作游戲；在班級特色活動中進行民族舞蹈的排練和表演；在餐前或午睡前時間，讓幼兒聽一聽少數民族民間故事等，讓幼兒在玩中學、做中學，從而了解甘肅特有少數民族的傳統文化。

三、努力整合幼兒園、社區和家庭的民族教育資源。

《綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，因此，我園充分挖掘本園、社區以及幼兒家庭的教育資源，形成包含民族文化的支持性環境。如在回族“開齋節”活動中，請回族教師、幼兒、家長為漢族幼兒介紹“開齋節”的相關知識，形成民族認同感，在祝賀他們節日的同時，讓幼兒了解更多的民族文化，形成了濃濃的民族一家親的氛圍。在六一活動和新年活動前夕，我園組織全體教師、幼兒家長與孩子一起制作民族手工藝品，體驗各民族的傳統文化，一方面形象地展示了各民族的民間藝術，另一方面幼兒參與制作的積極性也得到激發，使得整個民族手工藝品環境布置在豐富兒童的感知覺經驗的同時，不但有助于提高兒童的審美能力，而且使孩子的創造性得到發揮。

與此同時，我園通過家長會、家長開放日等活動，提高家長對民族文化教育的認識，讓家長明確民族文化教育的目標、內容，并積極配合幼兒園教育，將民族文化教育延伸到家庭教育中。在假日帶孩子參觀、游覽時，引導幼兒接觸更多的民族文化。

四、寓少數民族文化教育于主題教學活動中。

我園積極選擇具有民族特色，同時又最貼近幼兒生活、容易被幼兒理解和接受的民族文化資源，建構園本課程體系，把民族內容滲透到語言、音樂、科學、美術、社會、健康等各個領域中，給予幼兒豐富的民族知識。如：各民族的飲食、服飾、生產技藝、歌謠、傳說、傳統節日等都極富民族文化特色，經過老師的創編、加工成為了適合幼兒年齡特點的幼兒歌舞、童謠、民族手工藝制品等，有效引導幼兒加深對各民族文化的學習和認同。我園是全市唯一一家擁有清真餐廳的幼兒園，在幼兒飲食文化教育中，我們以最具民族特色的小吃和土特名產為內容，讓幼兒在欣賞、品嘗、親手制作的過程中，對其品種、營養價值、制作過程獲得不同程度的認識，進而產生以家鄉的飲食文化引以為豪的情感。如為了讓幼兒了解回族人民“喝茶”的習俗，我們創設了回族“過節做客”的生活情景，營造過節氣氛，讓幼兒戴回族帽、回族紗巾扮演角色，在一片歡樂祥和的“過節”氣氛中品嘗回族的“蓋碗茶”，認識各種各樣的茶，嘗試泡茶，進而認識回族獨特的茶文化。

五、挖掘少數民族民間游戲，開展民族體育及角色游戲。

我省的傳統民族體育是民族傳統文化的傳承和表現方式，它的健身、娛樂、教育、經濟、社交和競技等多項功能可以促進幼兒身心健康的成長。我們在挖掘傳統民族體育教材的同時，把這些體育項目，經過篩選、改造、整合與提煉，將那些符合幼兒身心發展規律的民間游戲開發出來在幼兒園進行實施，以促進幼兒民族情感的建立和發展。

在游戲區，有家長、教師收集來的陀螺、沙袋、風車、木板、降落傘、冰棒棍等適合游戲的材料。這些材料玩法千變萬化，深受孩子的喜愛。他們按照自己的意愿一物多玩，充分發揮了孩子的創造力；在美術區老師們放置橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭和大量的農村自然材料，讓幼兒通過畫、剪、貼等進行簡單的工藝操作，在這里進行民間藝術教育活動，讓孩子漸漸流露出對民間藝術的迷戀，在活動過程中讓幼兒盡情地享受民間藝術美的熏陶。在體育區投放竹竿、高蹺、沙包、皮筋、跳繩、鐵環等，使幼兒在快樂游戲中增強體質。

在我園開展少數民族文化教育以來，幼兒從多角度、多方位、多通道感受到各民族民俗文化藝術的無窮魅力，萌發了幼兒的興趣，培養了美感，產生了強烈的內在動力。將民族傳統文化引入幼兒園教育，不僅能夠讓幼兒潛移默化地感受各民族悠久、獨具魅力的文化，還可以幫助每一個孩子實現其富有個性的發展，樂在其中，悟在其中，逐步形成良好的個性心理和積極的情感態度，從而促進幼兒素質的全面多元發展。

參考資料

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］張文新.兒童社會性發展［M］.北京:北京師范大學出版社，1999:16—18．

［3］馮林林.幼兒園民間游戲課程的構建［J］.學前教育研究，201O（3）．