幼兒園美術活動的幾點新嘗試

福建省廈門市集美區僑英中心幼兒園 王加惠

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幼兒園美術活動的幾點新嘗試

福建省廈門市集美區僑英中心幼兒園 王加惠

美術是幼兒的第二種語言，是幼兒用心靈和世界對話的一種方式。在幼兒階段，沒有一種形式比美術活動更加能夠給幼兒直接的滋養，也沒有一種形式比美術活動更能夠讓幼兒暢快的表達心聲。傳統的美術教學重視理性知識和技能傳授，以臨摹為主，要求幼兒依葫蘆畫瓢，幼兒只能接受一套固定的表現方法，并且在教學內容上忽視了幼兒的生活經驗，壓抑了幼兒創造力的發展，導致在幼兒的作品中成人化現象比較多，作品缺乏創意。那么，如何在美術活動中改變傳統形式，讓幼兒在活動中更加大膽創作、讓幼兒的作品充滿創意呢？筆者從以下幾個方面進行嘗試

一、內容選擇創意——讓美術不再孤獨

內容是創意的源泉，在美術活動內容的選擇上，應順應幼兒的發展規律，立足于主題，源于生活，將幼兒的情感、思維、想象和創造元素融入到美術教育活動中。

1.立足于主題創作

主題的生成應該來自于幼兒的興趣、經驗和需要，活動的內容直接來源于幼兒最喜歡、最想表現的內容。一個讓幼兒感興趣的活動主題會讓其主動展開思維、大膽進行聯想，這種想象往往比教師控制下的想象更能促進幼兒創新能力的發展。在“快樂的我”主題活動中，幼兒不僅對自己的外表特征進一步了解，還延伸到快樂的表情、快樂的事情等，隨后又開展了“特別的我”、“我愛運動”等一系列的活動。立足于主題的活動內容，使美術活動不再枯燥、不再單一，同時幼兒也在主題內容的支撐下，作品內容更加豐富。

2.貼近幼兒的生活

藝術來源于生活。幼兒的心理、生理發展水平受限制，他們在創作時更依賴生活經驗和興趣，所以在選擇內容的時候離不開幼兒的生活。只有讓幼兒具備一雙發現美的眼睛，才能讓他們感受美、表現美和創造美。隨著春天的到來，幼兒在散步的時候也關注到幼兒園觀賞區里悄悄開放的花骨朵，于是主題“花”就生成了，并且隨著幼兒生活經驗的豐富，幼兒開始注意到葉子、種子等事物，于是又開展了“有趣的葉脈”、“種子世界”等活動。幼兒在創作的過程中不僅有實例可依，同時又會通過一定的想象創作，這種想象又豐富了整個畫面。

二、材料選擇創意——讓一切皆能創作

美術活動離不開材料，豐富多彩的材料不僅能激發幼兒創作的靈感和欲望，提升幼兒對美術活動的興趣，發展幼兒的動手能力、創造能力，也能讓幼兒學會觀察生活、發現生活中的美，從而萌發改造和發現周圍生活環境的意識。《指南》中也提出：“能夠用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的想象和感受。”因此，教師要有善于發現材料、運用材料和改變材料的能力，使幼兒更加大膽地創作。

在活動“快樂的我——風中的我”中，我與幼兒一起討論了人在大風中是什么樣子的，幼兒紛紛表示頭發會被吹得很亂，頭發會被吹到后面，露出額頭等等，眼睛會睜不開，風很大的時候感覺人都要被吹走了等等，教師提前讓幼兒分組討論可以使用什么繪畫材料或工具進行創作，在繪畫中，教師發現小朋友們選擇了墨汁和吸管，用之前吹墨的經驗展現風中被吹亂的發型，用吹氣代替筆，使幼兒在創作中更加大膽；在活動“花兒朵朵”中，通過欣賞花的圖片，幼兒發現有的花是五角星形的，有的花瓣是細細長長的，有的圓圓的等等，最后他們還發現了五角星的花跟楊桃很類似，還有平時玩的花片積塑也很像花的形狀，所以在創作的時候幼兒選擇蓮藕、楊桃和花片玩具等進行拓印，取代了油畫棒，使畫面更加豐富、有趣。鼓勵幼兒運用不同的材料進行創作，讓幼兒主動發現材料、運用材料和改變材料來作畫，既解放幼兒的思想與雙手又讓幼兒更加熱愛美術活動，不斷激發幼兒的創作靈感。

三、教學方法創意——讓美術童趣盎然

在美術活動的組織開展中，有效的方法是達成教學目標、激發幼兒創意靈感、引導幼兒大膽想象的重要手段，因此在開展活動時，要心懷童真，從幼兒的興趣和需要出發，潛心體味幼兒的內心世界，通過創設富有情趣的情境、巧妙地傳授技能、適時地指導、有效地進行作品評價，引導幼兒鍵入創作佳境。

1.情境——情趣激童趣

情境，是美術活動的催化劑，教師應創設富有情趣的情境，豐富幼兒的生活經驗，激發他們創作的靈感。如在活動《好吃的披薩》中，通過廚師帽創設了快樂廚房的情境，與幼兒一起在“廚房”里制作披薩。有的幼兒做了一個大大、圓圓的披薩，加了綠色的“青椒”、紅色的“香腸”，還有的幼兒制作三角形的披薩，上面有圓圓的“西紅柿”和小小的“玉米”等等，在活動中通過情境創設引導幼兒在“廚房”中大膽撕紙、大膽用各種“食物”做披薩等等，幼兒在這一的情境中得到快樂的體驗，同時也敢于大膽地創作了。

在“趕公共汽車”在活動中，教師與幼兒一起討論趕公共汽車時的動作、表情，教師與幼兒一起模擬追趕公共汽車的場景，教師手拿呼啦圈扮演司機，快速跑過幼兒面前，幼兒扮演乘客，進行體驗，發現有的幼兒追得氣喘吁吁，吐著舌頭；有的追不到便在原地眼睜睜地看著公交車離開；有的笑嘻嘻的追趕著；有的一邊跑一邊招手等等。有了豐富的體驗，再讓幼兒選擇材料進行作畫，有一個小組的幼兒選擇了兵乓球，在兵乓球上畫出了各種追趕的表情，再利用線條畫出追趕公交車的動作，一幅“趕公共汽車”的作品便出現了。在這活動中，幼兒不僅參與了游戲，還在游戲中進行美術創作，作品充滿童趣。因此在活動中創設富有童趣的情境，能夠使幼兒漸入最佳創作佳境。

2.指導——潛心釋童心

華東師范大學葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”在幼兒創作中，老師的指導就是教師帶著對幼兒的尊重和欣賞走進童心，尋找驚喜和美景的過程。

在活動“快樂的我——小小模特兒”中，教師提供了全開紙、勾線筆，每組幼兒分別選出小小模特兒，在全開大紙里做造型，然后其他人沿著模特的身體畫出輪廓，再利用線條設計衣服等等。在活動中，其中一小組先認真地裝飾了模特兒的衣服，后來將模特的臉畫上了各種圖案。我走進問：“為什么你們模特的臉上有各種圖案呢？”其中一個幼兒說：“模特兒不是要化妝、打扮嘛，這是我們設計出來的造型哦。”可不是嘛，他們現在不僅僅是在畫畫，而是模特兒的化妝師、服裝設計師。看見幼兒興致勃勃的創作，我也順勢引導幼兒為模特兒添加一個拍照的場景。不一會，一個在外太空走秀的模特兒就出現了。所以說，在指導過程中，教師應該認真傾聽幼兒的聲音，走進他們的內心世界，給予其靈感，激發幼兒最大可能的創作靈感。

3.分享——童眼看童畫

美術活動承載著提升幼兒審美表現能力的使命，活動的評價必不可少的。在評價時要用兒童的眼光看童畫、借助游戲情境的語言、運用積極鼓勵的評價語言讓幼兒想聽、想說、會說、敢說。

在活動“快樂的我——特別的我”作品欣賞環節時，我讓幼兒帶著自己的作品介紹，說出作品中自己的特別之處。惜君扭扭捏捏地上臺了，但一句話也不說，小朋友催促著她趕緊說，還有人說她是亂畫的。這時我發現她漸漸紅了臉，于是我指著畫說：“惜君的特別之處就是她有紅紅的小臉蛋，可漂亮了！”惜君指著作品說：“我把我的紅臉蛋畫出來，用了大紅色的。”而嘉誠一上臺就大方地介紹起自己的作品：“媽媽總是說我臉上肉是肥嘟嘟的，我就把自己的臉畫得大大的，眼睛是大大的，還有我前面的門牙都蛀掉了，所以我沒有畫牙齒……”這就是說，在欣賞幼兒作品時，教師要站在幼兒的角度，用童眼看童畫，發現每個幼兒的閃光點。

選擇與幼兒生活貼切的主題內容，以情境開展活動，引導幼兒運用多種材料，運用各種美術手段表達，用童心指導幼兒，用童眼看幼兒的作品，讓幼兒在美術活動中更大膽地創作。

參考資料

［1］羅梅，趙福云.幼兒園美術活動創意設計［M］.北京：中國輕工業出版社，2004.

［2］束雯.大班幼兒想象畫教學方法初探［J］.兒童與健康，2015（01-02）：38-39.