觀課議課反思：如何有效提升教師集體教學能力

陜西省渭南市富平縣幼兒園 樊迎黎

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觀課議課反思：如何有效提升教師集體教學能力

陜西省渭南市富平縣幼兒園 樊迎黎

我園開展了全園范圍內的觀課議課活動，教師們都積極準備，精心設計教學過程、制作教學材料，觀摩課的形式也是異彩紛呈，無論是觀課的教師，還是授課的教師都有收獲。但在此過程中我們也發現了一些問題，如：觀課與聽課的區別是什么？年輕教師不會觀課，不知道看什么、關注什么，評課時不敢發表意見；有些教師評課時好像站在“審判席”上，過多地去說授課教師的不足，引起授課教師的不滿，打擊了授課教師的積極性；有些授課教師對觀課者提出的建議或意見不是虛心接受而是據理力爭；個別教師為了不得罪人，評課時只說優點，不提缺點……

如何將觀課議課活動開展好，達到集思廣益、平等交流、共同討論、共同提高的目的，形成良好的觀課議課的教研氛圍呢？

一、做好觀課的充分準備，明確“觀什么”。

以往的“聽課”，啟用最多的聽課者的耳朵，用耳朵來聽授課的過程，聽授課教師如何提問的，聽幼兒的回答……而“觀課”則需要同時啟用耳朵與眼睛，不僅聽還要觀察授課教師的動作、眼神，幼兒的狀態、環境設置、材料的運用等。

要觀好課，就要做好以下幾點。

1.有準備的觀課。

每次觀課前，請授課的老師準備好教案，做到觀課教師人手一份，心中有數地觀課。作為一個集體教育活動，觀課教師要關注以下幾點：首先，要看本次活動是否符合《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，是否體現了該領域的核心價值；其次，本次活動的設計是否以兒童為主體，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；再次，三維目標的設定是否合理，是否符合本年齡段幼兒及本班幼兒，活動過程是否環環緊扣地完成了目標；最后，活動是否關注了幼兒的個體差異，關注到了每個孩子的發展。

2.明確觀課的范圍。

首先，觀教師。教師的教態，語言組織是否恰當、音量大小是否適中，把握課堂的能力，提問的能力；教師能否根據幼兒的年齡特點和本班幼兒的具體知識經驗提出有效的問題，并根據幼兒的回答給予有效的回應，同時幫助幼兒梳理和提升；和幼兒溝通的能力、處理突發事件的能力等等。

其次，觀孩子。孩子是不是活動的主體，孩子在活動中的狀態——是否積極參與，是否有興趣去探究，在探究中有無發現與提升等。在觀摩課中，教師一般不敢把權力給孩子，總是自己設計好線路，讓孩子去走，孩子的主體性就不能得到體現，在活動設計中，教師可以讓幼兒有選擇和發現的空間，根據幼兒的表現進行進一步的探究，進而提升幼兒的已有經驗，讓幼兒成為活動的真正主人。

最后，觀環境。環境是否能與孩子互動，材料的投放是否適合幼兒特點——簡單、易操作，是否發揮了材料的最大用途。在觀摩課中，有的老師常常會為了一節課花費時間制作大量的教具，而這些教具在活動中的實效性不大，完全可以用生活中的材料代替，頻繁更換教具會讓幼兒的注意力聚焦到教具上而不是活動的本身，所以并不是教具越多越好，用簡單的教具達到最好的教學效果才是教師要追求的。

二、提高專業素養，保持學習的心態。

執教者展示最好的自己，不僅要設計好一個集體教學活動，還要能說出我為什么這樣設計。平時要多看一些理論書籍，慢慢積淀自己的專業知識和理論水平，以平和的學習的心態看待別人的意見，對評課教師的觀點有不同意見時可以進行討論，尋求更好的解決辦法。

觀課教師保持學習的心態，在觀課過程中，要積極對執教者的教學思路進行反思：如果是我，在這個環節該怎么上？為什么？評課過程中，提出自己的觀點后盡量要用“為什么這么做”來進行解釋，發現亮點能說出來為什么好；提出問題能說出改進的建議。通過多次關注細節中的為什么，評課者的專業理論知識就會自然而然地積累起來。

三、創設良好的評課氛圍。

1.創設溫馨放松的評課環境。

專門安排評課的時間，營造溫馨、和諧的評課氛圍。評課前預先安排記錄員，把每個人的發言記錄下來，然后整理匯總，便于存檔。

評課時，應避免執教者坐在一邊，評課者在另一邊的情況，會使執教者有一種被審判的感覺。評課者和執教者可以圍坐在一起，這樣無形中拉近評課者與執教者之間的距離，讓評課雙方可以在愉快的情景中進行平等的交流。安全的心理環境可以讓教師放松，評課者會對觀課活動中的感悟暢所欲言，執教者也能從評課者的發言中有所收獲、有所感悟。大家可以就一個問題進行討論，還可以觀看錄制的視頻進行討論，這樣有利于聽評課雙方反復揣摩對方的意見和建議，從而達到真誠研討、共同提高的目的。

2.給教師想說、敢說、會說的氛圍。

評課的主體是觀課者，觀課者一般分為三種，一是領導或教研活動中的權威人士；二是和執教者相同水平的教師；三是能力不如執教者的新教師或青年教師。

評課時，若讓“權威人士”先表達意見的話，其他一些持有不同看法的教師由于領導或者權威的發言而不敢進行辯駁，只能順著領導的話；新教師則因為自身的理論水平和教育經驗不足而不敢發言，基本處于傾聽的狀態，偶爾在迫于無奈的情況下說幾句，也是重復前面評課老師的話而已。

所以，在評課環節盡量讓新教師先發言，由于他們的理論水平和教育經驗不足，一般會說“都挺好的”，要引導他們嘗試說出你覺得什么地方好，哪些地方有問題，并說出自己的改進意見；然后讓能力稍強的老師加以補充，使評價更趨完善；最后再讓骨干教師或者權威人士對活動的優缺點加以理論的佐證。這樣的評課安排，為年輕教師提供自由表達的空間和機會，他們一般是就課論課，而骨干教師的發言則能讓執教者和評課者如醍醐灌頂，真正達到“聽君一席話，勝讀十年書”的境界。多次以后，新教師就會從自信心、理論依據等方面得到提升。

在評課前，請執教者簡單進行說課，讓評課者知其所以然，然后再針對觀課中發現的問題提出觀點。在評課中，執教者可以隨時和評課者進行解釋或者提問，大家可以對問題進行辯論并加以佐證，評課的過程其實就是相互間交流互動的過程，在雙方提問、回答、再提問、再回答的過程中，觀課者和執教者同時獲得了相關教學經驗，建構了屬于自己的實踐性智慧。通過這樣的過程，使評課環節落到實處，把“疑難雜癥”層層剝落，最后呈現的就是評課的精華。

3.給不同層次的教師平等的機會。

一般在觀課議課活動中都會評獎，如果把所有的教師都放在同一個層次上進行評比，那么骨干教師和老教師會產生懈怠的心理狀態“和新教師相比肯定會評上我的”；新教師則會產生一種“無論我再努力也評不上”的心理，不利于教師的成長。可以將教師按教齡分層，或者按照班主任和配班教師分層進行評獎，也可以設立新秀獎、進步獎等獎項，讓相同層次的老師之間進行競爭，對于不同層次的教師提出不同的要求，既給了教師平等的競爭機會，又激發教師對活動的重視和競爭意識，形成“你追我趕”的良好氛圍。

開展觀課議課活動的最終目的不是對集體教學的優劣做出鑒定，而是對教學的優點和不足的原因做出評析，對于亮點加以發揚，讓執教者和觀課者都明白本次集體教學活動哪些地方做得好、為什么好；哪些地方還需要改進，可以如何改進？使執教、觀課雙方在交流、爭鳴、吸納中共同提高，從而使觀課議課活動生動有效，真正促進教師專業化成長，真正提升教師集體教學的能力。