讓幼兒教育回歸生活

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 趙奎珍

讓幼兒教育回歸生活

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 趙奎珍

當孩子呱呱落地的那一天開始，生活就與他們密不可分。生活中蘊藏著取之不盡的教育資源，學習可以說是隨時隨地發生著。幼兒的身心發展特點決定了“幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活……”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分強調了注重生活對幼兒教育的重要意義。現代幼兒教育還指出：“教育要回歸生活”。因為幼兒的生活是豐富多彩、相互滲透、相互聯系的，所以教育要讓幼兒學習生活、教育要給幼兒提供生活化的環境，把教育融入環境與生活，強調通過教育使受教育者能適應環境、適應生活。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和心理環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

一、以幼兒環境為契機，回歸生活。

1.讓幼兒在真實化的環境中學會生活

幼兒每天實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將幼兒的教育活動和日常生活聯系起來，利于幼兒接受。因此，從幼兒自身及其周圍生活環境包括家庭、社區中尋求素材，用于幼兒的活動，幼兒易于理解和接受，還能促進幼兒對生活的熱愛。

特別是對于初入園的孩子，生活化的環境有助于增進他們對環境的親切感和信任度，把教室布置成溫馨的“家”，使剛剛入園的幼兒有充足的時間適應幼兒園的生活，讓幼兒逐漸將自己的情感依戀從家人轉移到教師、同伴和幼兒園，把幼兒園當作自己的家，從而產生安全感和愉快感，并促進幼兒在獲得良好的情感體驗的同時學會生活。為了給入園幼兒營造舒適寬松的進餐環境，我們在室內一角開辟了“生活區”，桌上鋪上漂亮的桌布，擺上一盆小花，墻上掛上溫馨的窗簾，點滴中折射出了家的溫馨與寧靜。幼兒在這樣的氛圍中用餐，心情愉悅吃得就更香了，使幼兒在生活化環境的相互作用中產生了相應的情感體驗。我們充分發揮了幼兒的玩具櫥以及桌面、墻面的功用，合理設置娃娃家，在“家”里放置小床、漂亮的娃娃、小推車、娃娃餐具（小勺、碗、煤氣灶、筷子）、各種水果、蔬菜模型、給娃娃蓋的被子、穿的衣服等，讓幼兒模仿家長和孩子體驗生活的樂趣。

2.讓幼兒在童趣化的生活環境中體驗生活

幼兒園的活動室與幼兒生活息息相關，我們在這些區域創設上充分體現了童趣。針對小班幼兒特點，在孩子活動區域拉上了美麗的紗簾、把盥洗室里原本冷冰冰、白乎乎的水管布置成枝繁葉茂的綠葉樹，屋頂垂吊的植物給活動室帶來了一份溫馨的氣息；老師們還挖掘現有設施，創設可供幼兒在實景中動手操作的環境，開辟了“開心小屋”，放進了“梳妝臺”“大鏡子”，各色漂亮的發夾、橡皮筋、小梳子，供幼兒自由打扮用；在分享桌上放了可供幼兒自主選擇的各色點心、飲料，還有可供幼兒學習清理溢出物所需的毛巾、小簸箕、小笤帚；為幼兒準備了折疊衣物用的地毯及懸掛衣物的衣架；每天早上值日生到班后修剪植物，照顧動物——這些活動不僅使孩子們的生活能力隨時都得到培養，還樹立了幼兒的勞動觀念，使生活課程真正體現了大處著眼、小處著手。

3.讓幼兒在游戲化的環境中探索生活

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，而且在游戲活動中幼兒的各種能力與情感得到了發展和宣泄，對于幼兒來說游戲更是一日生活中的主要活動，老師們游戲賦予了新的內涵，那就是努力為幼兒創設生活化的游戲環境，不僅能推動幼兒游戲能力的發展，同時也促進了幼兒多種能力的發展，擺脫了單純的操作和單一的活動。

生活化的區域環境是幼兒娛樂的天地，更是學習、探索的世界。在認知區，我們老師準備了各種常見的水果裝在袋中讓幼兒看一看、聞一聞；在科常區讓幼兒對于各種顏料進行辨一辨、認一認、玩一玩；百寶箱內的神秘物又讓幼兒迫不及待的想去摸一摸、猜一猜，提高幼兒的好奇心；在計算區，小火車、找車牌號、插花等游戲，將歸類、排序、數的組成等巧妙的融合在一起，讓幼兒愿意主動參與、積極探索；在美工區，印染畫、棉簽畫、蠟筆畫、手工、泥工的制作與班級的主題活動聯系在了一起，讓幼兒積累更多的生活經驗，提高幼兒的動手能力；在生活區，筷子、勺子給動物寶寶喂食、開瓶蓋、穿珠子等又將小肌肉的訓練和生活有機的結合在一起；在語言區，老師準備了動物頭飾、小電話、故事圖書、錄音等，讓幼兒學會表演、講故事，讓幼兒在各種游戲化的環境中不斷進步、不斷提高。

4.讓幼兒在自主化的生活環境中創造生活

老師們通過生活環境創設，有意識向幼兒傳遞教育信息和生活經驗，使幼兒在沒有任何壓力的情況下，自主自愿地學習。為了真正做到“生活”以幼兒發展為本，還應注重個別化，尊重幼兒的個體差異。幼兒是獨立發展的個體，正由于這樣的獨立發展性，使他們在生活中表現出了不同個體特征。遵循這一原則，我們老師嘗試在小班年齡段開展自主用餐活動：在“生活區”我們提供了小水壺（盛放茶水），還投放了分隔盆（內盛不同種類、不同形狀的早點），幼兒可以根據自己所需，在一個時間段里陸續用點，根據自己的飲食量選擇不同量的點心，其中也體現了幼兒自我服務的生活意識。如果說上午的用點是一種分散式的自主用點，那么在下午用點時，我們老師也嘗試了集體式的自主用餐方式：在長桌上擺上老師準備的和幼兒自帶的菜肴，每個幼兒可以根據自己的口味和食量選擇相應的菜肴，在舒緩的音樂中品嘗著美味，悠閑地與同伴輕輕交談，真是一種愉悅的身心享受，這其中也滲透了一種文明用餐習慣的培養。自從開展了這樣的用餐方式后，幼兒們的進餐速度明顯加快，他們愛吃了，特別明顯的是增加了幼兒的食欲。

事實證明，如果讓孩子們按自己的意愿來布置他們的活動環境，會充分體現他們的想象力、創造力，滿足他們學習的需要。從小懂得做生活的小主人。在主題“有趣的數字”中，把活動室一角布置成小超市，供幼兒購買，商品貨物全都由孩子們自己收集并標上價格，還要求幼兒爭做小小收銀員，算對了價格才能合格上崗、購物等等。

二、發掘、拓展、整合有效教育資源，豐富生活。

《綱要》在組織實施中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間。”解讀《綱要》，使我們進一步清醒地認識到，幼兒教育必須跨越幼兒園的圍墻。本著發掘、拓展、整合的原則努力開發利用各種有效教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。

1.發掘——促進園內教育資源優質化

⑴班級資源共享

立足于幼兒園這個主陣地，合理利用平行班的教育資源。如大班開展植樹活動時，邀請小班幼兒參觀，中班幼兒協助澆水。這一活動，使教育資源最大限度得以利用。在收集廢舊輪胎時，小班組把相關的通知發到了中大班，請中大班幼兒幫忙一起收集，收集的輪胎數量遠遠超出了老師的預料，各年齡班又利用輪胎開展了豐富多彩的活動。為了提高教育資源利用的有效性，我們還采用了活動計劃公示的方法，大家可以預先互相溝通，避免資源浪費。

⑵異齡交往活動

小班和大班結成了聯誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友。小班幼兒剛入園時，由大班幼兒帶他們認識幼兒園，陪他們玩耍，幫他們穿衣，給他們表演，使他們盡快消除陌生感，融入幼兒園這個大家庭。外出活動時“手拉手”，野餐時“大喂帶小”。這些活動旨在培養幼兒的交往能力和責任心。這樣就把幼兒的學習生活擴大到整個幼兒園，而不僅僅局限于班級之內，使孩子們對幼兒園的每個角落、每個房間都不感到陌生，使幼兒園的每個地方都得以充分發揮其教育作用。

⑶營造綠色活動

我園充分挖掘園內資源，在有限的場地營造綠色環境。在幼兒園主體樓后面保留了有限的土地，由孩子們負責種植一些常見的蔬菜、農作物。孩子們還在瓶瓶罐罐中種上了大蒜、黃豆、絲瓜等，自己照料，對比觀察不同生活環境中的生長變化……在這些活動中，孩子耐心地照料、細心地觀察，獲得了極大的鍛煉。

2.拓展——實現幼兒園教育資源本土化

⑴走向大自然

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《綱要》中所蘊涵的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書。陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材。”它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是我園教育資源開發利用的一大舉措。我園注意隨著季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受感知家鄉千姿百態的景象。春天到黃河邊上踏青，夏天在黃河大壩上燒烤……大自然不僅開闊了幼兒的眼界，也開闊了幼兒的思想和心靈，使他們在認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想象，使幼兒萌生出對自然、對生活的熱愛之情。

⑵融入大社會

教育要培養造就符合社會需要的人才，必須走向社會、融入社會。陶行知先生說過“社會即學校，生活即教育”。我園充分利用社區中的人力、物力、物質環境等教育資源，來拓展幼兒的生活、學習空間。

⑶因地制宜，就地取材

我園周圍有鎮政府、生態廣場、郵局、鎮中心學校、小區公共設施等等，這些設施成為我園幼兒生活學習的活教材。如在主題活動“我們居住的地方”中，超市、公園、物業管理公司等都成了孩子們探究的對象。在逛“百大”超市的活動中，工作人員專門給孩子們開辟了一條“兒童收銀通道”，不厭其煩地為小顧客開單、找零，孩子不僅當家做了一回小主人，更重要的是體驗到了一種被社會接納、重視的感受。

3.整合——促成家園教育一體化

⑴“嘉賓有約”——把家長請進幼兒園

幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們經常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加我園的活動，請他們進班當“老師”，展示各行各業的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。

⑵“快樂大本營”——把幼兒帶出園門

在家長陪伴下參觀社區的公共設施也是我園一項有效的資源利用措施。在參觀的過程中，我們請內行的家長做孩子們的向導，讓孩子們在參觀中獲得初步的社會知識，豐富孩子們的社會經驗。走出去，開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的經驗，滿足了幼兒的需求，促進了幼兒的發展，彌補了幼兒園教育資源的不足，可謂是一舉多得。

⑶“有話大家說”——讓家長成為教育伙伴

“為了孩子更好地發展”是我們和家長的共同目標。我們通過家長學校、家長半日開放活動，教育問題咨詢會等活動有目的、有計劃、有針對性地指導家長轉變教育觀念，科學育兒。同時，我們還讓家長擔當幼兒園的“調研員”——幼兒園設施設備、大型活動的研究者與設計者；擔當“巡視員”——了解幼兒園的生活作息時間、程序與課程，提出合理化的建議；擔當“參與者”——參與親子活動，與孩子共享歡樂時光；擔當“評審員”——幼兒園開展的大型活動，如“制作新年樹”“巧手變廢為寶”“幼兒畫展”等活動的評委……幼兒園的教育離不開家長的支持和幫助，只有在相互理解、相互尊重、相互賞識、相互鼓勵的基礎上合理開發家長資源，才能為幼兒的發展開辟一片燦爛的天空。

讓幼兒在生活中學習，在學習中探索，在探索中發展。我們關注幼兒的生活，關注幼兒感興趣的生活，從幼兒生活中發掘和運用課程資源，引導幼兒自由、和諧地發展。實踐后再讀新《綱要》，我們清晰地認識到，生活不僅是幼兒生長和發展的天然氧吧，更是幼兒園教育的出發點和歸宿，我們教育的任務和最終目的是在尊重幼兒生活的前提下，構建開放、多元的課程體系，幫助幼兒建立積極的生活態度，獲得有益的生活經驗和基本的生活能力，在快樂的童年生活中走向幸福的未來。