你是怎么玩的？

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 張鵬程

你是怎么玩的？

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 張鵬程

“小朋友們，今天老師帶來了一個好玩的東西，他就藏在大箱子里，”聽了這話，孩子們紛紛簇擁過去，你擠我、我推你，這下可把執教老師急壞了，急忙上前“我們排好隊一個接一個，待會兒每個小朋友拿一個，自己去玩一玩或者找好朋友一起玩一玩。”孩子們被吊足了胃口，都想成為第一個發現的人“是水管”“我家也有水管”，雖說一個個期望的小眼神，但雜亂的場面中卻有著別樣的秩序，妞妞排在最后，見前面那么點多的小朋友只能靜靜地等待，爍爍沖在最前面，但拿好水管便趕忙離開了箱子……孩子們都得到了一個水管，“接下來就請你們自己去玩一玩，看看水管可以怎么玩呢？”

這是一節大班科學活動《好玩的水管》。玩是孩子們的天性，也是他們最重要的“工作”，活動中給孩子們一個水管，先不說玩得花樣百出，但帶給孩子們帶來的愉悅卻是大家有目共睹的，“老師看我，我在騎馬。”“嗯好，我也來試試。”“老師，我把它做成了一頂帽子。”水管兩頭接起來做成一頂圓帽子；角落里的兩個小女孩似乎遇到點困難，怎么才能把兩根水管接到一起去？“哎呀，不是這樣的，我來”“老師，來幫幫我們，你先幫我拿一下這個”三四個小朋友似乎想做一個傳聲筒……“把水管送回箱子里去，然后找一個小椅子坐下來”“請小朋友來說一說，你剛剛是怎么玩的？”提問交流，似乎是幼兒園課程游戲的必要環節，且“你是怎么玩的？”一句也成了一成不變的提問方式，作為觀摩的一員偶爾有些不解，若我是孩子，剛剛不是已經玩過了嗎？大家也看到了，我還要在說一遍嗎？且《綱要》中指出要減少不必要的集體活動和過度環節，以及在不提倡幼兒園小學化與盡量減少集體活動提倡幼兒自主游戲的課程游戲化背景下，時不時覺得這樣的環節似乎有些多余，但老師緊接的交流策略卻讓我著實有了不一樣的想法。“你是怎么玩的？”“我做了一個帽子”“你玩給大家看看”彤彤將水管一彎便做出了一頂圓帽子，按照慣例，交流一般到此結束，“它為什么能做一頂帽子呢？”彤彤一臉茫然的看著老師，說著悄悄話的其他孩子也被老師的這一提問給問住了，看著一張張疑惑的笑臉似乎都在思考著“為什么呢？”“你們摸一摸，什么感覺？”“軟軟的”“原來水管是軟軟的，所以能夠彎成一個圓形，做一頂小帽子”說著便輕松地做出了一頂小帽子戴在頭上，孩子不由得哈哈笑起來。在老師的追問下，一個貌似復雜的物理屬性“軟軟的”，就這樣在游戲中被孩子們發現了。

“你是怎么玩的？”孩子對于已經發現或玩過的游戲，再表述一遍不過是語言的組織和在集體面前大膽的發言，但一句“為什么”又讓孩子們思維運轉起來，好奇心再一次被激發。

提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問能活躍課堂氣氛，促進幼兒思維發展，還能及時反饋幼兒的學習信息，發現幼兒學習中碰到的困難和不足，便于教師引導幼兒深入探究，從而取得良好的教學效果。教師若不諳熟發問技術，其教學是不易成功的；但是，如果教師提問不當，則會使幼兒情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。

教 育 感 言

提問時一門科學，是一種藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的重要環節。好的提問能調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的思維、想象與創造力。幼兒的課堂，莫以權威自居又或是以僥幸糊弄；莫被自己綁架，對孩子的回答僅作一個復讀機，又或是被孩子綁架，對孩子的反饋竟無言以對。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。