用“四樂”成就“新規程”的美麗

江蘇省常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園 束臘娣

用“四樂”成就“新規程”的美麗

江蘇省常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園 束臘娣

1996年6月起實施的《幼兒園工作規程》是規范幼兒園管理工作的基本準則。時隔20年對其進行的修訂主要是圍繞立德樹人、安全管理等5方面進行，于2016年3月起實施，其中體現的重要一點就是“堅持立德樹人的教育方針，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育”。

2012年10月教育部正式頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》，同年出臺了《幼兒園教師的專業標準》，我們越來越認識到職業不等于專業。所以說不是什么職業都具有專業的標準，具有專業標準的職業是需要經過專門的教育訓練，掌握了專門的基礎理論和特殊的技能，才能按照一定的標準承擔其獨特而重要的社會任務，具備特有的社會功能和價值。

實踐中只有本著“樂學、樂教、樂研、樂道”的原則，堅持教育創新，深化課程改革，推進幼兒園內涵發展和特色建設，促進幼兒的全面發展和教師專業化能力提升。

一、樂學：賦予教師職業“專業”新內涵

㈠以師德促立“樂學”

1.《心理十問》問一問

心理調適，關愛“樂學”教師。“如果你不能認同你個人的成長是和幼兒園集體的整體發展相一致，那你就不適合在這個集體生存。”外在教育行為是受教師自身的動機和需要支配。思想的轉變就顯得比什么樣的培訓都來得重要。通過調查和實踐，設計十大問題特色問卷，在教師累了、煩了、遇到挫折了，問一問，可點撥感化教師的內心。

2.“心靈雞湯”喝一喝

心靈雞湯變“要我”為“我要”讓教師“樂學”師德。

經常聽見青年教師們說：又要開會了！又要聽課了！又要研討了！又要……

經常聽見老教師們說：我們還有多少日子就退休了，還學什么呀？又不用再評職稱了！

我們需要理論講座、師德演講、自我推薦、心理沙龍等活動使她們認識到：“教師其實是一個高危職業，教師的一句話，一個眼神，一次談話，一次作業評語，一次拒絕或幫助，既可能成全學生的一生也可以毀壞學生的一生”。

3.“雁群精神”帶一帶

通過競聘，讓高能型人才在這種自信與挑戰中獲得成功轉型，形成教師“雁群意識”。集思廣益做教研，用民主管理培養高信任組織，提升每位教師的主人翁意識。

行動比說服更有實效。潛移默化中，好的優良傳統得到傳承與發揚，教師對培訓的認識發生了根本的變化，從“要我”培訓轉化成為“我要”培訓。

㈡以內修促發“樂學”

其一，重內修促進提升教師文化底蘊，為教師的學習成長提供平臺。除了不吝資金走出去、請進來，師徒帶教，“二次培訓”等學習方式外，運用“園本自培”以教研組為陣地，通過集體學習、小組交流、問卷、賽課磨練、反思性實踐等多種形式開展一系列的理論學習活動，將主動學習的習慣變成常態，實現由內而外的提升。

其二，秉承交流提升智慧，碰撞中產生思想火花。通過“想象無限，童心同樂”“在感受和欣賞中積累”等一系列的經驗交流和分享活動，讓教師學習捕捉他人的長處，以此促進自我成長。

㈢以對照促引“樂學”

在規劃中有目的、有計劃、有步驟地成長，以教師個人成長檔案為抓手，用事實材料來記錄教師的成長歷程。

教師成長檔案分為“基本信息”和“成長信息”兩大部分。“基本信息”包括所學專業、學歷、特長等詳細信息；“成長信息”包括：三年為一輪的成長規劃和階段性目標，每一年度的完成情況，個人獲獎情況，個人榮譽情況等。幼兒園會把所有教師的“基本信息”和“成長系列”匯總在一張統計表上，學年結束時進行匯總，使得相同工作經歷、年齡相仿的教師對比情況一目了然。每個教師對自己和所處群體中的同伴的發展狀況，取得的業績等信息都心中有數。

“在規劃中成長，用記錄來說話”的活動，使教師自我學習、自我加壓的意識明顯增強，教師根據自身情況量體裁衣、制定計劃，用自己的成長歷程來說話，使其專業的發展更加自主，更有針對性，變“要我學”為“我要學”。

㈣將特色融入生活實現“樂學”。

以美術特色的園所基礎文化為例，我們在《指南》精神的引領下，遵循理解兒童、欣賞兒童的理念，不僅注重將生活融入課程，更將課程融入游戲，游戲與生活化的藝術特色課程讓孩子們樂于傾聽，樂于觀察，樂于想象，樂于創造實現“樂學”。

借助其他園所來現場診斷，大膽真實地展示本階段地所學、所做、所思、所想，毫無保留地把自己的實踐行動展示給其他園長或者外地聘請的專家，共同為園所特色課程的發展進行群策群力式的診斷剖析，推動園所特色發展更加科學有效，教師專業發展更加自主創新。

㈤與環境相通融合，完善“樂學”。

環境是一本隱性的教科書。教師對于環境的創設對培養孩子“樂學”具有重要啟迪作用，它能讓孩子在潛移默化中得到最激情的創造想象與最優質的情操教育。

環境創設處處體現出利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，讓環境“促進每個幼兒富有個性的發展”。長廊兩側是全園幼兒作品的藝術化呈現；樓梯走道護欄邊幼兒集體創作作品的展現；體現“自主、愉悅、創造”的游戲精神的藝術展廳等這些問題的思考和行動都會讓每個孩子感覺到自己是環境的主人。這對孩子來說既是一份榮譽，更收獲了一份信心與責任，也促使“樂學”成為一種習慣。

良好的環境是體現教師“樂教”的重要元素。它讓孩子在潛移默化中得到最激情的創造想象與最優質的情操教育。讓環境會說話，也促使教師的“樂教”、孩子的“樂學”成為一種看得見的習慣。

二、樂教：用發展提升推進教師研修素質

在《幼兒園教師專業標準》的研讀中，幼兒園教師素質的結構：專業精神、專業知識、專業能力。三個元素中，專業精神是最重要的。注外形重內涵，用內涵激情散發出幼教人特有的魅力，將每位教師的快樂和喜悅進行到底才能多元化定格“樂教”，以教師快樂地教和孩子快樂地學為先行，創意融合，提優教學理念發展。

㈠“樂教”之于生活魅力

創意的材料是實現教師“樂教”的豐富源泉。紙箱、木頭、稻草、鐵絲、麻繩、泥巴……這些在生活中隨手可取的材料，在教師的手里，都可以變成了充滿活力的藝術品，鼓勵和提倡幼兒運用多種生活媒介，大膽地表達自己的思想、情感。如雞蛋化妝舞會、小板凳的夢想、可愛瓶娃、小樹葉的畫……注重將生活融入課程，更將課程融入游戲，如《神奇的線與色》將滴流玩色融入作品欣賞和創造，《食物的聯想》中利用廚房工具進行食物想象與創作……

㈡“樂教”之于個性魅力

其一，重在內修促進知性。促進每一個教師的發展是幼兒園賴以生存發展的根本，也是我們倡導以教師發展為本的主要理念。首先，從素養入手，提升教師的文化底蘊。“讀經典書，做高尚人”為每位教師的自練與內修拉開帷幕，一條條睿智的讀書格言也彰顯出每位教師逐漸成長的人格魅力。其次，為教師的學習成長提供平臺。除了不吝資金走出去、請進來；師徒帶教，“二次培訓”等學習方式外，“園本自培”也是一條最佳的途徑。通過集體學習、小組交流、個人自學、撰寫小結、問卷、賽課磨練、反思性實踐等多種形式開展學習，實現由內而外的提升。

其二，秉承交流提升智慧。思維在碰撞中產生智慧的火花,智慧在交流中流淌和分享。通過一系列的經驗交流評價分享活動，讓教師學習捕捉他人的特色內涵，以此促進自我智慧的迸發。如“在展示中學習，在討論中獲得”區域游戲和主題環境評比活動，“精彩器械，智慧玩法”健康器械選評活動，“悟指南精神，創對話環境”班級環境交流評比等等。堅持以“集體活動的有效性”為載體進行一課多研活動，組織教師共同分析教材，選擇普遍感到難以下手的內容，共同設計，反復實踐，不斷反思。

個性魅力的打造不僅讓每一位教師獲得成長的經驗，專業的提升，更讓一部分教師走向市區骨干、學科帶頭人的行列。

㈢“樂教”之于團隊魅力

“雁群精神”啟示我們：那些有共同志向和集體意識的人能更迅速、更容易地達到目標，因為團隊的力量遠遠大于一個人的力量。現代幼兒園更應關注每一位教師的生存狀態，關注教師團隊精神和團隊凝聚力的培養，借群體智慧助推園所發展。

集思廣益，民主管理，堅持以教代會、膳委會、園務會等民主管理的方式全方位引導和提升每位教師當家作主的主人翁意識。實行內部管理崗位公開招聘，通過競聘由大家投票選出自己信任且信服的“領導”。我們的大中小各教科研、年級組長，項目組長等崗位便是在這種自信與挑戰中獲得成功轉型。

三、樂研：聚焦有效園本教研的形式創新和內容突破

樂享教研嘗試，突破研討實效，不同時期的教師在教研內容和教研形式上都要有所區別。剛剛工作的新教師，研討的內容可以側重于基礎和全面。如：如何建立融洽的班級氣氛，如何面對個別幼兒的行為，如何建立班級常規做到放得開收得攏，如何與家長溝通贏得的信任與尊重。進入成熟期和發展期的教師在教研內容和形式上則側重于特色與發展。

㈠面向全體教師：“1+×式”時間保障

“1”是指園部教科研活動，固定在每周五中午12：30。“×”是各年齡段小組教科研活動，安排在周二、周三、周四。充分的時間保障和隨機參與模式讓教師的研討成為一種習慣。

根據學期研究計劃落實每個成員的教研專題和必須學習的教學理論文章，排出每位組員上教學實踐課的具體時間，保證教研活動時間，努力形成爭鳴、探究的教研氛圍。教研組長則遵循“確定專題、學習理論、獨立實踐、集體評講、總結提高”的原則，按教研計劃分步實施，注意環環緊扣教研活動的原則，不斷提高教研活動質量。

通過人人輪流承擔教研任務、主持園本教研活動，發揮自己獨特的閃光點，進而被雁群中的其他大雁所認可，走向我們的園本教科研骨干崗位。優良的教研氛圍和優秀的教研人員逐漸積累。

㈡面向成熟教師：“小組式”骨干輻射

用“小組式的全園教研”創意發揮骨干輻射，利用“一課多人上”（即同課異構）和“多人上一課”（即一課多研）定位樂研。

“一課多人上”重在解決：經常讓年輕教師感到困惑的問題。例：如何解決“改變傳統的運用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學方法，轉變為運用欣賞、討論、演示、思考的方法，重視幼兒自主性創造性思維的培養、重視孩子用美術技能表現他的內心世界”。小、中、大各組分別選用不同類別的課題，在不同的主題課程背景下采用在不同課題組進行“一課多人上”研討，并把研討過程向全園開放。

“多人上一課”重在解決：一個全體教師熱點問題，分青年教師和成熟教師類別人員在全園集中展開，兩個階段實施。

第一階段：針對不同年齡階段孩子現有的發展水平，不同年級組的青年教師在不同的班級分別進行了相同課題的活動。如相同的主題素材“秋天的樹”這一背景之下，我們以“畫面中的前后遮擋關系”為相同目標要素，在美術活動的多樣形式如布貼畫、刮畫、線描畫、板畫等不同的組織方式中應該如何處理進行“有意義的教”和“有意義的學”的深入思考。

第二階段，成熟型老師圍繞同一專題在不同的班級同上一節課，開展了“一課多人上”的研討活動。此類課要做到“一個課例，三次討論”。課例讓大家分享到成熟教師在不同年齡段的教學活動中的組織、指導和評價策略。

通過青年教師的“一課多人上”和成熟型老師的“多人上一課”教研活動，欣賞到不同教師的教學風采，從他人的身上看到自己在類似教學活動中的“短板”，增強了教師們的競爭意識和合作意識。

㈢注重個體差異：區別式教研

以教材教法的園本教研為例：新教師的教研內容側重于教材教法的解讀，上名師的模仿課；成長期的教師教研的內容則適合開展教材教法的研究，上研討課；成熟期教師的教研內容則可以側重于教材教法的創新，上示范課。

教研的形式，不管名字如何變化，也總脫不開敘事式教研、風暴式教研、微格式教研、一課三研、同課異構、網上教研、體驗式教研等等。不同時期開展的教研一定要注重分層指導的培養策略，把教師的個體發展需求放在首位，體現“個體差異”才能做到“樂研”。

四、樂道：聚集孩子快樂成長的家園幸福工程

“樂道”即樂于稱道。每個幼兒園都有自己獨特的地域環境，有自己的家長群體。他們來自四面八方，五湖四海，帶著不同的生活方式及家庭教育觀，對幼兒園的理解和要求也大相徑庭，參差不齊。要沉心靜氣，打出“細節放大美麗”的發展戰略，深化意識，具化行動，讓幼兒園的辦學品質贏得贊譽，廣為“樂道”。

㈠高尚師德：“樂道”之基礎

從細節入手，重抓師德。“正師風，樹形象，拒收禮”教師簽名活動，“學法 知法 守法 用法”的專題知識競賽，“師德師風”系列演講比賽，定期組織教師學習職業道德規范，進一步規范教師為人是師表、廉潔從教的行為。如“學先進，比先進，爭先進”微視頻先進事跡及成功經驗分享；全國五一勞動獎章獲得者進校園先進事跡報告等，校外師德師風巡視員，師德師風舉報箱，師德師風“園長熱線”，定期舉行師德問卷調查，這些事情看起來微不足道，但是卻能在周邊社區群眾中為廣為“樂道”，為辦園聲譽贏得較高的口碑。教師的專業素養自然通過口碑的宣傳，建立良好的群眾基礎。

㈡安全健康：“樂道”之保障

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命，促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒是社會的弱勢群體，也是最容易發生安全事故的群體。加強安全健康教育，采取安全措施，有效防范各種幼兒安全健康事故的發生。看似與教師專業素養產搭界的話題，卻時時體現著我們教育對象的特殊性，我們職業的專業性。

堅韌的責任感是一種美德，為孩子做好A級防護，在保健部門做好自己的工作之外，作為教育專業性更強的教師我們一定要做好孩子的保護神。

對幼兒園設施管理落實到每個教師，定期進行校舍、室內設施玩具的檢查。因為教師對環境和材料的使用是最頻繁的，維修人員要依據他們的反饋將各種游樂設施進行加固維修，消除隱患。

召開班家委會成員定期督促檢查學校的工作，及時收集相關的第一手資料，為孩子的健康保障升級。經常組織培訓保育員阿姨及時更新業務知識能力，從嚴從實做好保健衛生安全，并及時防止各類傳染病的發生。日常生活中，除了課堂教學對幼兒進行安全知識的滲透，以及定期進行安全教育系列活動外，組織幼兒進行“防火防暴”等安全應急疏散演習，安全教育課程、健康教育課程，來防微杜漸。

㈢溝通和諧：樂道”之關鍵。

在教師的專業知識和專業能力中，家園溝通的專業性經常會成為教師素養的薄弱環節。家庭和學校決不是一道簡單的加法，通過多種渠道，創意多種形式實現溝通和諧，才能打破界限、有效融合中發揮乘法甚至乘方的效應。

首先，發揮網絡對家庭教育最大指導作用，使家園雙方思想融合達成長效溝通。幼兒園網站內容彰顯個性，讓家長、孩子和教師在極富個性的網絡社區里快樂徜徉。傳統的QQ、短信等方式外，手機功能和微信朋友圈平臺，這些現代化互動方式使教師科學人文素養、當代教育學科知識都得到了及時傳播，成為“樂道”的有效途徑、

此外，定期對外開放幼兒園專用活動室，在有意識的“開放”中幫助并引領家長實踐現代家庭教育觀。敞開式公園管理讓幼兒在園的學習和生活情況以及教師的工作真實而又鮮活的展現在家長的面前，讓家長能更深入地理解幼兒園的教育活動，親身感受到幼兒園特色教育的專業魅力。

葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。”此話揭示了培養幼兒良好習慣應及早抓起的必要性——抓住幼兒正處在個性形成發展的重要時期來塑造幼兒的健康人格和形成良好道德素質，從而收獲幸福的職業人生，讓教師在專業化成長的路上放大每一個美麗的瞬間，實現“樂學”“樂教”“樂研”“樂道”的“四樂”文化傳承。