低年級繪本閱讀的思考與實踐

○石家莊市草場街小學　李淑穎

低年級繪本閱讀的思考與實踐

○石家莊市草場街小學李淑穎

低年級的學生活潑好動，自控能力差，注意力難以持久而且識字量少。繪本中精美的圖畫、生動的故事，能充分調動他們的眼、耳、心等參與閱讀，不僅可以增長知識，拓寬視野，激發想象力，而且有了繪本閱讀做基礎，學生就容易把課堂上講解的內容更好地納入到自己已有的知識體系中，培養聽說讀寫的綜合能力。基于以上認識，我把繪本閱讀引入低年級語文教學。

1.啟發閱讀，適時點撥。

在閱讀的關鍵時刻，給學生一個恰當的問題，讓學生進行猜測，大家合作完成一個故事，不僅會讓繪本的知識豐富起來，而且學生把自己的生活經驗融入這個美好的故事中，從而使這個故事比原作者的故事更加生動有趣。如讀《爺爺一定有辦法》時，當讀到紐扣不見了，問一問學生們有什么辦法。這樣學生們就把自己的生活體驗和繪本內容聯系起來了。當然要根據學生發展的具體需要，而定討論的話題和討論的時間。

2.展開想象，觀察生活。

繪本通過圖文結合，非常巧妙地展現了兒童的生活，似乎每個故事都是他們自己的成長經歷。教師在指導學生時，要鼓勵學生展開想象的翅膀，仔細地觀察生活，讓繪本和生活接軌。如讀完《大衛不可以》后，我問大家：“媽媽說了那么多的不可以，她愛不愛自己的孩子？最后一頁媽媽把大衛摟在懷里，大衛會對媽媽說什么？”然后學生們一起回憶自己的媽媽在生活中說過哪些不可以。“不可以隨便動別人的東西。”“不可以喝涼水。”“不可以把筷子叼在嘴里亂跑。”“不可以斜眼看電視。”“從這些禁令中你感受到了什么？”學生們都能體會到是母親的愛。

此外，由于在生活實際中學生們的經歷是很有限的，大都局限于家人與朋友之間的交往，通過想象和聯系實際，繪本可以讓他們體會到不同的生活方式，感受到新的生活體驗。

3.利用多種資源，在繪本閱讀中提升能力。

一個學生的圖書資源是有限的，教師可以鼓勵學生們分享閱讀，將自己的繪本帶來與同學們交換閱讀。在課堂上把好的繪本故事用多媒體投到屏幕上，大家一起欣賞。師生共讀一本書，大家一起完成“讀、寫、繪”，把好的想法在課堂上交流，讓學生不但真正走進繪本世界，還能從繪本世界中走出來，既開拓了寫作思路，又為寫作積累了素材。

教師也可以按照主題推薦學生們去讀書，這樣學生對于知識的掌握會形成系統，如在一個時間段內讀介紹動物知識主題的繪本，下一個階段讀親情主題的繪本，這樣會把同類的知識連成網。

4.重視繪本閱讀的家校合作，增強閱讀實效性。

學生表現不喜歡讀書，不喜歡聽故事，一定是家長沒有及時讓他接觸閱讀，把最好的時機錯過，學生對閱讀的興趣被其他東西擋住了。低年級的繪本閱讀不能僅僅依靠學校，也應該發動家長資源關注學生的閱讀，鼓勵親子共讀，讓學生在享受閱讀快樂和增長知識的同時，還加深了與父母的感情交流。家長和老師合作建立有效而有趣的閱讀活動，構筑正確的繪本閱讀觀念，讓學生對閱讀產生興趣，學會在閱讀中思考，從而能夠長期啟迪兒童的寫作思維。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。低年級語文教師作為學生在閱讀路上的引路人，任重而道遠。希望能通過自己的努力，讓學生愛上繪本，愛上閱讀，愛上思考。