去偽存真，凸現本質
——由聽兩節公開課引發的思考

文/耿慶飛 江蘇省睢寧縣城西小學

去偽存真，凸現本質
——由聽兩節公開課引發的思考

文/耿慶飛 江蘇省睢寧縣城西小學

參加公開課聽課活動，聽了兩節美術課，一節課發現課堂上學生人數相對原來班級任務少了不少，但學生課堂回答問題、小組討論都是特別積極，在學生回答問題的時候，我才發現這是兩個班的學生拼湊成的班級，剛好我帶其中的一個班級學生的課。另一節美術，上課學生人數是36人，小班化教學好啊，這也是發展的趨勢，課堂進行很順利，教師教具準備精美，“學講課堂”環節設計到位，但后來發現這36名學生也是拼湊出來的“優秀”學生。

公開課 作秀 本真

新學期開始，學校新一輪教師公開課活動開始了，不同學科的公開課安排很多，在公開課的舞臺上，教師們各顯神通，課堂教學準備充分，環節設計合理，體現出教師良好的專業素質和教學基本功，在教育主管部門的要求下，校長每周都要深入課堂聽課上課，每月都要把聽課上課情況上報教育局并在網站上公示，讓校長回歸教學一線主陣地。

因此教師的公開課不僅有同學科的同行去聽，現在更多的是校領導每課必聽，教師上公開課是一件不容易的事情，從選教學內容、備課、制作課件、制作教具等環節入手。每個學科的老師必須要聽同學科教師的課，這對上課的老師來說壓力很大，但同時也是教師業務能力、教育教學水平提升的大好機會，在信息化時代，交互式電子白板等現代化教學手段的使用，使得課堂教學錦上添花。

公開課的形式將封閉的教室門打開，讓老師們有機會觀察課堂中的每一個細節，通過公開課的形式使老師有了互相借鑒交流學習的機會，大幅度提高了教師的教學水平。在公開課中，老師們可以直面各類教學現象，從鮮活的教學過程中理解教學理念，從師生互動的過程來論證教學方法的優劣，也許是因為賦予了公開課太多的功能，所以使得公開課帶有太強的功利性，在促進教學的同時，我們對公開課要有正確的認識。1

一、公開課要有正確的定位

校內公開課應該以班級全體學生共同參與的方式來完成課堂的教學和學習任務，不應該剝奪學生的課堂受教育的權利，讓公平教育、陽光教育在每堂課、每門課上體現。

公開課可以“秀”，但不可以“作”，一節好課是順其自然的教學環節的流露，不是擺出來和做出來的造型。老師要提高對教育公平性的認識，要樹立正確的教育價值觀，要扎實上好每節常態課，引導學生作為課堂學習的主人，要不斷提高教師教育教學水平，要不斷加強自我學習，讓自己能夠有才而秀，要利用公開課舞臺充分展示師生風采，在平時的教育中要培優補困，人人平等，不讓一個學生掉隊。公開課秀的是教師的業務能力、專業素養，秀的是學生自主學習的能力，而不是為了達到某種效果而預設的彩排過程，有些語言，有些語句，都是老師“精心”設計好的，而不是學生在課堂上的自然生成，學生就像演電影一樣，有著固定的腳本，老師是這場電影的高級演員，自導自演，不能考慮到學生內心世界的感受。

只讓“優秀”的學生參與的課堂，教師無形中就剝奪了學生受教育的權利。在實施素質教育的今天，上足、上全、上齊各門課程是學校的責任，在公開課這個展示舞臺，無形中就違背了教育規律。本課教學是兩個班級拼湊出來的“優秀”的學生參與的，“非優秀”的兩個班級的學生在原來的班級教室內上課，作秀的公開課教學效果精彩了，但其他的學生卻沒有享受到這樣的課堂福利，留在教室內的學生內心會有什么樣的想法？會有人替他們考慮嗎？

留在教室內的學生在教室干什么？這兩個班的老師會上新課嗎？還是安排學生做作業？上公開課的學生豈不是也沒辦法上和留在教室內的學生一樣的課？有時間補回來嗎？一節公開課，三個老師需要調整教學，擾亂正常的課堂進度，帶來兩個班級學生課堂的不完整。

二、公開課體現求真務實的教學本色

公開課是開放的“舞臺”，解放思想的“舞臺”。這個“舞臺”動得有活力，靜得美麗，詮釋了教師的專業素養和業務能力。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想在教學中出彩出色，就得靜下心來學習，認真學習教育教學知識，不斷錘煉自己，積極向教育教學經驗豐富的老師學習，取長補短，在課堂教學中要體現出教師發展、學生進步，一步一個腳印的扎實基礎。

浙江省美術特級教師駱建鈞老師認為：公開課要“秀”，但不要“作”，要“秀”得不露痕跡，“秀”得別人心悅誠服。“秀”是一種展示，一種更完美的表現。“秀”的背后是一位老師或一個教育團隊對所從事學科更全面、成熟的思考。2在常態課的教學上，凸顯學生為主體、老師為主導的教學理念，從每節課上引導學生去自主探究，讓學生在分組活動中大膽地去討論。一節節、一天天長期堅持，相信班級學生上課時和老師的互動與交流會更加自然，就會避免前文中提到的老師上公開課怕冷場的現象了。

我們的學生什么水平，我們都心里清楚；給他們什么樣的教育內容和教學方式，我們也應該清楚。近來聽過的所謂公開課，都是些天空上亂飛的云彩，明擺著早已脫離了腳下粗糙的地面，那不是我們所需要的。這種“秀”出來的課堂教學，當老師為教學的“精彩”拼命添磚加瓦的時候，真實的教學已經離我們越來越遠了。仔細想想，難道不是嗎？為了“秀”而“秀”的公開課，不還是傳統的以教師為中心的專制教育與灌輸教學嗎？即便師生互動、合作學習了，可一樣擺脫不了教師中心的影子，因為所有的公開課，從根本上還是聽老師，而不是聽學生。

我們的學校教育應更多地顧及學生的感受，考慮學生的認知和接受水平，根據學生的需要來規劃和設計教育教學。我們的教育教學，不應只是老師的“我想要”，應尊重學生的“不需要”。不了解學生是否已經掌握了知識而硬把學生看作“白紙”，不了解學生是否喜歡開展活動而硬讓學生成為“角色”，不了解學生是否需要合作學習而硬給學生拉來“伙伴”，那教師的這種教學熱情只能是自作多情，很難被學生接受，更難適應真正的課堂教學實踐。

學生是學習的主人。英國教育家斯賓塞在《教育論》中就說過：“應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”有效教學往往很簡單，也是必需的一個不少，沒用的一個不多。在教學實踐中，教師必須更多地反思降低教學成本和提高教學效益的教學方法，從“學生不需要什么”入手，滿足學生真正的需要，讓課堂教學觸及教育的本真，讓教育回歸教育的根本，讓我們師生教學相長的課堂離作秀和浮夸遠點兒，假的少點兒，真的多點兒，沒用的少點兒，有用的多點兒。

三、公開課上課的機會要人人珍惜

相比經驗豐富的中高級職稱教師，年輕教師上公開課的機會并不多，很多學校教師每學期只有一次上公開課的機會，更別說縣級以上的公開課了，對老師來說機會是難得的，作為難得的一節公開課，需要有很充分的時間來準備，從訓練學生開始到準備教學內容、課件等，很多事情要做，從每件事情上都體現出教育的影響。面對上課，老師總會流露出很多無奈，聽了不少的美術課，對公開課“精心”設計的上面兩位老師，還有一些老師上課就是無奈和應付了，安排公開課，老師不以為意，課堂教學體現不出新課程標準的精神，學生對課堂教學提不起興趣，一節課沒有新意，沒有創意。學生要不斷揣摩著老師的心思，做個很好的配合者。聽課老師也是累的，如果年輕的老師也來學習聽課，一定會覺得很多課是難以學習的。學生成了教學演出的道具，評委和觀摩的老師成了觀眾。年輕教師正處于探索和嘗試階段，教學風格等還未成形，可以說有更強的發展動機，上一節公開課得到的鍛煉遠比他們在課堂教學中所獲得的收獲更多更直接，同時為專業發展起步也奠定了基礎。3

學校無小事，事事皆教育，在經濟快速發展的經濟快餐的模式下，教育工作者放下功利之心，以平和的心態面對自己的工作，面對各種的誘惑要能沉得下來。現實生活中面對各種評優、評先、職稱評定等等需要的材料很多，個別老師的心思不能用在教學上，變成了上課不再是業務能力的展現，而是成為一種個人進步的敲門磚，在自己的履歷里增加一筆，自然上課就成了一個作秀的舞臺。為了達到課堂的某種效果，老師絞盡腦汁展現個人風采，忽略了學生的發展和全面教育，以此得到課堂教學“繁榮”的景象。

公開課的精彩演繹，為的是引領日常教學，所以，常態、樸實應是公開課不可缺少的本色，公開課的師生也是普通人，不是神，不完美與平淡是正常的現象，因此，平和淡然是上課者與聽課者應有的心態。教育來不得半點摻假，老師們應回歸課堂教育的本真，摒棄不良風氣的侵蝕，在各自的教育崗位上奉獻自我，把課堂還給學生，讓學生在自由的環境中去汲取知識，快樂成長，成為課堂學習的主人。

注釋：

1.熊雪青.警惕公開課的負面效應[J].少兒美術，2010年第11期.

2.勞亞炯.讓課因“秀”而美[J].少兒美術，2013年第7期.

3.駱建鈞.中小學美術公開課的“秀”[M]. 浙江：寧波出版社，2013.