淺析初中思想品德課堂有效提問的方法

林宗蓉

●福建省永泰縣青云中學

淺析初中思想品德課堂有效提問的方法

林宗蓉

●福建省永泰縣青云中學

初中思想品德課程是以學生生活為基礎，以促進學生思想品德發展為目標，提高初中學生學習和品德修養的綜合性課程。筆者從二十多年的教學實踐中，反思總結出關于課堂教學提問設計的粗淺看法，請同行斧正。

一、為什么要問

課堂提問是教師在教學過程中，根據教學目的，有針對性地創設問題情境，使學生主動參與課堂，積極思考，有效掌握知識，提升道德素養的重要渠道。而有效提問是教學過程中師生之間、生生之間學習與情感雙向交流的橋梁。適當、有效的提問能激發學生的求知欲，是學生進步發展的動力。正如宋代學者陸九淵所言：“為學患無疑，疑者有進，小疑小進，大疑大進。”沒有疑問，學生何來的進步？

二、要問什么

1．要問“是什么”“為什么”“怎么辦”。

《思想品德課程標準》(2011年版)明確規定，為了適應初中學生的成長需要，課程設置了道德、心理健康、法律、國情等四項有關內容。目的是為了祖國的下一代形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將來能成為建設祖國的有用人才。所以思想品德課堂教學提問除了問“是什么”(知識點、概念等)，更應提出“為什么”“怎么辦”。

2．要問在“切入點”“重點”“難點”“關聯點”上。

初中思想品德課內容理論性強，抽象，不易理解，而且中考成績只需60分就“萬歲”，甚至可以不及格，所以學生、家長并不重視。部分老師為了在一周僅有的兩節課內“高效率”完成任務，常常以最快的速度、最簡單的方法，把知識點、考點畫給學生，然后要求學生讀背。學生只需死讀、死背，不需思維，毫無感悟。整堂課都是死沉的，何來的快樂與效率？

三、要怎么問

1．要遵循學生的認知發展規律，難易要適度。

課堂提問是師生之間雙向互動的，而不是教師教學單方面的需求。教師備課時既要鉆研教材，把握教材的重難點，也要備學生，關注學生的認知水平、學生的理解能力。設置問題難易適度，要做到因材施教。

2．提問要遵循學生的情感發展規律，創設問題情境。

創設問題情境是初中思想品德課教學的主要渠道。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”所以，教師要順著學生的情感發展規律，精心設計問題情境，立足學生生活，抓住學生喜聞樂見的實例，巧妙引入社會熱點，形象具體地再現學習與生活、與社會的聯系，讓問題成為學生生活與學習銜接的紐帶。這樣的課堂是輕松的、自然的，沒有強迫性，這樣才能激發學生學習的熱情，使學生在富有情感的課堂上樂于學習、主動思考、積極探索，從而提高教學有效性。

例如，筆者在教學《防范侵害，保護自己》這一課時，設置了一個同學熟悉的情境——中獎的憂慮：老師昨天接到一個令人驚喜的電話，說是我的電話號碼中獎了，獎品是一部蘋果手機，不過要付1000元公正費。請同學們給老師出主意，要不要付1000元？付錢后會得到手機嗎？這樣的問題一拋出，原來昏昏欲睡(下午第一節)的同學立刻活躍了起來，開始了激烈的討論。有個同學忍不住站了起來給我獻計獻策。我順勢引出教學內容。這樣的情境設置，既貼近學生生活實際，激發學生興趣，使學生有話可說，又使學生能明辨是非，學會自我保護，達到教學目標。

3．提問有效的達成要有教師的耐心和傾聽。

當問題呈現在學生面前時，教師要稍作停頓，留給學生適當的自由思考時間。當學生深入思考時，教師要耐心等待，有時會有意想不到的收獲。當學生回答時，教師要做一個忠實的傾聽者。傾聽是尊重，是達成有效提問的重要條件。隨意打斷學生的回答，會抑制學生的思維，挫傷學生參與課堂的積極性，失去提問的有效性，等到學生回答完，教師要及時做適當的評價和引導。