高中學生地理邏輯思維能力的培養

黃志揚

●福建省明溪縣第一中學

高中學生地理邏輯思維能力的培養

黃志揚

●福建省明溪縣第一中學

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。地理邏輯思維能力就是對地理事物進行抽象概括，形成地理概念，借助地理概念進行判斷、推理、分析，形成對地理現象規律性認識的能力。在實際情況中，現在高中生的地理邏輯思維能力普遍較低。針對以上情況，我們可以從以下幾個方面對學生地理邏輯思維能力進行培養。

一、利用地理圖表(尤其是地圖)來培養學生地理邏輯思維能力

地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的主要載體，也是中學地理教材的有機組成部分，在整個中學階段的地理邏輯思維能力的培養中，它是重要的載體。因此，教師可在平常的地理教學中，先讓學生認識地圖符號，再讓他們理解各種地理符號所代表的地理事物或地理意義。雖然地圖本身是形象的，但地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，地圖是抽象化的形象。所以，通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，能促進地理邏輯思維能力的發展。

以右圖為例，圖例中共有8個符號：國界、水域、水壩、河流、山地牧場、雨育農業、灌溉農業和城市。教師要讓學生分析圖示地區雨育農業區和灌溉農業區的差異時，可以這樣講解：雨育農業是在干旱、半干旱或半濕潤易旱地區完全依靠天然降水從事作物生產的一種栽培制度。圖示地區雨育農業區位于平原向山區轉換地帶，地勢較陡；冬季較為濕潤，熱量條件較差；水土流失較為嚴重，土壤肥力較低。而圖示區域的灌溉農業區位于美索不達米亞平原，地形平坦；終年少雨，氣候干燥，光照充足，晝夜溫差大；沖積平原，土壤肥沃。這樣，學生通過分析地圖就知道了當地地理環境的變化，邏輯思維能力也就自然而然地得到了培養和鍛煉。

二、構建邏輯思維導圖來培養學生地理邏輯思維能力

在有關區域地理的考查中，教師要對學生進行有針對性的訓練，指導學生學會分析理解區域特征、地理分布、地理變化、地理成因，學會分析區域特征的相似性和差異性。要想實現以上目標，可以借助構建邏輯思維導圖。以2013年高考新課標全國文綜卷II第37題為例，教師可根據材料構建如下思維導圖。

該題考查的主干知識是地理環境的整體性和差異性，目的是要我們科學引種。澳大利亞西北部在種植速生桉后，經濟得到了發展。種植速生桉能增加就業機會，帶動相關產業發展等，但也會帶來不利影響：原有植被退化，地下水位下降。故我國西南地區不適宜大面積種植速生桉。在以上的分析過程中，學生能夠學會對思維導圖進行分析，能把復雜的地理事物或地理現象分解成有利于理解的一個一個單一的要素，還能把它們聯系起來，地理邏輯思維能力自然就提高了。

三、利用學科內知識的交叉和綜合，培養學生地理邏輯思維能力

地理知識比較零散，學生不好掌握。教師如果能把看似孤立的地理知識點相互聯系起來，把零散的地理知識科學地構建成合理的知識網絡，就會大大提高地理教學效率，也會提高學生的地理邏輯思維能力。故在高中地理教學中，教師要引領學生構建地理學科主干知識體系，使之系統化；引導學生分析知識點間的聯系，使之結構化；運用各種圖表，使之形象化。這個過程實際上就是分析綜合、比較、歸納演繹、概括推理等邏輯思維能力形成的過程。