提高學生有效學習的地理課堂教學實踐研究

張　輝

●甘肅省張掖市實驗中學地理學科組

提高學生有效學習的地理課堂教學實踐研究

張輝

●甘肅省張掖市實驗中學地理學科組

張掖市實驗中學生源來自城區及周邊區域，其中農村學生占70%以上。生源結構多元化造成文化差異和沖突，比如學生行為規范的參差不齊、師生之間的教與學的矛盾沖突、學校管理與家庭教育的銜接不暢等，給學校的管理和內涵發展提出了新的挑戰。為更好地探索和解決這些問題，從根本上提高我校的課堂教學質量，從2014年開始，我校推出了高效課堂教學模式——張掖市實驗中學“353”課堂教學模式。

一、“353”課堂教學模式各環節介紹

1.自主學習環節。

教師要做到“四個明確”“一個督促”“一個掌握”。即：明確學習內容、明確學習任務、明確學習時間、明確學習方式；督促學生學習；掌握學生自主學習過程中暴露出的疑惑。學生要做到“四明確”“兩動”。即：明確學習內容、明確學習任務、明確學習時間、明確學習方式；動手(圈點勾畫、批注)、動腦。

2.交流展示環節。

教師要做到“一建”“二督”“三聽”“四點”“五寫”。即：建立健全小組合作學習機制；督促各學習小組成員認真交流學習；認真傾聽學生交流發言；對學生發言適時點撥評價；對重要問題、規律及方法要工整板書。在該環節學生需要做到“一聽”“二議”“三寫”“四發言”。即：認真傾聽同伴交流發言；積極參與討論評議；修訂、補充、完善自己的學習成果并記錄；積極舉手代表本學習小組交流發言。

3.歸納點撥環節。

該環節要求教師點撥要巧，注意學生間的差異；點撥要精，盡可能做到精練、精到、精細；歸納要準，注意規律、方法和邏輯；歸納要全，要點不能遺漏。該環節要求學生“一聽”“二思”“三記”。即：認真傾聽；認真思考；認真做好筆記并牢固記憶。

4.檢測反饋環節。

該環節要求教師課前精選當堂學習內容讓學生練習3—5道題；根據學生練習情況矯正錯誤，強調易錯點，突破重難點。學生應做到：獨立思考，認真練習，修正錯誤，反思總結，形成技能。

5.拓展應用環節。

在該環節教師做到：根據當堂課學習內容設置有一定綜合性、富有一定思維含量的練習題；根據學生答題情況認真分析講解，歸納出規律、方法與技巧。學生做到：復習當堂課學習內容，獨立思考，主動尋求幫助；認真聆聽老師講解，修訂答案，掌握方法與技巧，提升能力。

二、成績、問題與思考

通過兩年的實踐，“353”高效課堂模式在很大程度上提升了我校的教育教學質量，對比同時期學生的地理教學成績，在生源質量沒有改變的前提下，我校的學業水平考試成績大幅提升，這更加堅定了我們繼續努力的決心。當然，在教學過程中也發現以下問題：由于學生的認知水平有限，往往提不出有價值的問題可供全班討論；受到教學場地的限制，我校教學班的人數一般在60人左右，大班額給教師的輔導帶來一系列困難；小組討論時，始終有成員被邊緣化，發言的機會很少。受課堂教學時間限制，無法放開時間讓學生充分討論，也常影響教學任務的完成。

通過對“353”模式的實踐過程的反思，本人有以下幾點思考：

1.課堂教學本無固定的模式，采用什么樣的方法應根據不同的課型和內容而定，不能生搬硬套，強求一律；要形成個人的教學風格，在掌握模式的前提下應有所創新。

2.對于課堂教學而言，教師不管采用哪一種教學方式，最終是為了讓學生掌握知識與技能，培養獨立思考的能力、團隊協作的意識和解決實際問題的能力，最大限度地滿足學生可持續發展。從這個角度講，應該是多種教學方式和模式的綜合。

3.教師應不斷提升自己的業務水平，通過自身的主動發展來推動學生的主動發展，除自身不斷地學習外，學校應通過引導、評價等管理機制促使教師業務水平的提高。