用演繹法或歸納法解“怎樣”類主觀題

謝健波

●江蘇省海安高級中學

用演繹法或歸納法解“怎樣”類主觀題

謝健波

●江蘇省海安高級中學

“怎樣”類主觀題多由材料和問題兩部分組成，問題的設問常用到“怎樣體現”“如何堅持”“如何做到”“怎樣遵循”等詞語。研究表明，近幾年無論是全國高考試卷還是地方高考試卷均涉及此類試題，應當引起我們的重視。

下面我結合題例，簡要談談運用演繹法或歸納法解此類試題的一般技巧。

我國三峽工程建設涉及大量移民工作。全國人大通過了三峽工程議案，并對移民工作作出原則規定。此后國務院及地方政府通過了一系列行政性法規。根據相關法律法規，當地有關部門組織了宣傳教育和移民動遷，并先后查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設的順利進行。

依據上述材料說明我國是如何堅持依法治國的。

此題以三峽工程建設為背景材料，考查學生提取有效信息并加以分析、推理的能力以及發散思維能力，要求學生依據教材而不拘泥于教材。這是一道典型的“怎樣”類主觀題。

演繹法是運用所學的一般原理分析背景材料的一種思維方法，遵循從一般到特殊的思維過程。歸納法則與演繹法相反，它是通過對具體的、個別的或特殊的背景材料進行分析，進而歸納出背景材料所包含的共同的基本原理。由此可見，兩者的共同點都是“原理+材料”。由于“怎樣”類主觀題都明確了一般性原理，因此可以在一般原理的指導下，以背景材料為基本立足點，依據“判斷”“分解”“對應”的原則，通過分析事實材料，找出理論與事實的結合點進行分析說明。

判斷。要斷斷一道題是否是“怎樣”類試題，往往從試題的第二部分問題設問入手。“怎樣”類試題的問題設問通常由“一般原理”和“怎樣……”(或“如何……”)兩部分組成。“一般原理”指出了答題所要運用的教材知識和具體的答題范圍，“怎樣……”則是教材知識在所給材料中的落腳點。凡是“一般原理”和“怎樣……”(或“如何……”)同時出現在試題的問題中，此類試題就屬于“怎樣”類試題。如果只有“一般原理”或僅有“怎樣……”(或“如何……”)的要求就另當別論。

分解。即把問題設問中的“一般性原理”分解為各個要素原理(或子觀點)。“怎樣”類主觀題所列舉的“一般性原理”都是由各個要素組成的有機整體，而具體答題時要求的原理不能是整體，應該是整體中的部分，系統中的要素。這就需要在回憶教材知識的基礎上把整體原理進行分解，分解成各個要素原理(或子觀點)。題例中依法治國作為“一般性原理”就可以分解為7個要素原理：依法治國是黨領導人民治理國家的基本方略；立法機關要嚴格按照立法程序制定法律，有法可依是實現依法治國的前提條件；行政機關要依法行政，依法行政是依法治國的重要環節；司法機關要公正司法、嚴格執法，切實做到有法必依、執法必嚴、違法必究；實行依法治國還要進一步完善法律監督體系，加強法律監督工作；切實做好普法教育工作，為依法治國奠定群眾基礎；要把依法治國和以德治國結合起來。

對應。即要素原理與材料中具體事實的一一對應，這不僅是審題要求，而且是答題要求。“一般性原理”分解后，有時并不是所有的要素原理都能在材料中找到被體現的內容，這就需要學生結合材料一一分析要素原理，也可根據要素原理分別研究材料，分析、研究得出材料中哪些事實是有效信息，有多少要素原理在材料中有所體現。在具體答題時，每一個答案要點都應是一個要素原理加材料中對應的有效信息(注：此信息可以是材料中的原話，也可以是對材料的提煉、概括)，用公式表示：一個要素原理+一個(或一些)材料。學生既不能用沒有分解的“一般性原理”對應材料，也不能簡單地羅列要素原理而沒有材料；既不要回答與所給材料無關的要素原理，也不可僅有材料的堆砌，而沒有相應的要素原理。

判斷、分解、對應是相互聯系、不可分割的整個思維過程。這是一個發揮主觀能動性、開動腦筋的過程，運用科學的思維方法進行分析與綜合、歸納與演繹的過程。判斷是實現分解、對應的基礎；分解是實現對應的關鍵；對應是判斷、分解的必然結果。