信息技術與歷史課程整合模式之我見

寧艷華

●河北省平鄉縣職教中心附屬中學

信息技術與歷史課程整合模式之我見

寧艷華

●河北省平鄉縣職教中心附屬中學

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術課不但作為一門獨立的課程備受重視，而且與其他課程的整合的趨勢日益加強，信息技術所具有的生動性、大容量、直觀化等特點，更加有利于歷史課程的變革。如何優化歷史課程與信息技術的整合呢？

隨著硬件設施在各個學校的普及，很多新技術進入了課堂，如多媒體、實物投影、無線傳聲器、多媒體網絡教室管理平臺、資源平臺等，充分發揮這些設備的作用，能進一步提高歷史教學的有效性。根據信息技術與歷史課程整合的深度、進程、學生主體作用的發揮，目前呈現出三種主要的課程模式。

一、以知識為中心的整合模式

歷史學科本身具用豐富的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等。信息技術的發展為教學情境的創設提供了便利條件。情境教學就是從教學需要出發，依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在具體的教學過程中，教師通過圖像、圖形、文字、影音等資料，給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式。

隨著互聯網或局域網的發展與完善，聊天工具與個人博客簡單易操作，傳遞信息容量大，作為師生交流的工具已逐步為師生所接受，這對教師在網絡環境下進行組織與管理能力有一定的要求。通過交流有利于學生主動地建構知識，在師生互動中實現成長。

二、以資源自主的合作整合模式

建構主義理論強調充分發揮學生的主體作用，變傳統教學中教師的全權控制為新型教學環境下盡量實現學生主體地位的回歸。這就要求歷史教學過程中，教師要給學生提供學習資源以及各種歷史活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握歷史知識與能力、過程與方法以及正確情感態度價值觀的培養。隨著現代信息技術與網絡技術的發展，開放式的教學資源與傳統的教學資源相比有了量和質的區別，為學生提供了極為豐富的電子化資源，如數字化的博物館、圖書館等。

用網絡信息的豐富性突破課本資源的孤立性、封閉性、單一性，有利于培養學生自主地獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對信息的篩選過程中獲得學習歷史的方法，了解事物的最初面貌。

而在此過程中，有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂等同于主體放任自流的課堂，忽略學生協作能力的培養，結果導致信息技術化的學習優勢沒有發揮出來，甚至連傳統的教學任務也沒有完成。

三、探究式的學習整合模式

探究式教學讓學習者在創設的情境中進行探究、發現，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。探究式教學法是教師根據教學內容及要求提出問題，以問題的出現、探究和解決來激發學生的求知欲和主體意識，以此來培養學生創造能力的一種教學模式。學生帶著問題進行學習，教師從總體上把握學生研究、分析的準確性，并控制學生學習的進程，以培養學生獨立思考和解決問題的能力。由老師提供有關歷史知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對主題進行探究，教師在目標的制定、計劃的完善、資源的提供、自主學習與合作探究相結合方面進行指導。探究教學的關鍵在于激發學生學習興趣和學習動力，培養學生的學習主觀能動性。教師進行探究式教學時，要遵循創造性思維活動的邏輯程序，有意識地為學生創設問題情境，并引導組織學生，激發學生的興趣，從易到難，逐步加大，在探究過程中注意多種教學方法的應用。

信息技術與歷史課程的整合是信息社會下出現的一種新型的教學方式，有其發生、發展、成熟的過程。信息技術與歷史課程的逐步整合為課程改革提供新的動力和工具，但如何實現新的教學理念的貫徹實施仍然需要一個過程。這就需要教師在教育觀念、傳統課程資源、教師教學方式、學生學習方式的變革方面，實現信息技術與歷史課程的優化組合。