淺析高中地理生本課堂的實施路徑

馬春筍

●江蘇省啟東市大江中學

淺析高中地理生本課堂的實施路徑

馬春筍

●江蘇省啟東市大江中學

生本課堂是一種嶄新的教育理念，化“師本”為“生本”的課堂才是有生命力的課堂，才能讓學生主動地去學、去發展、去創新，從而“青出于藍而勝于藍”。本文從理念體會、課堂構建、評價體系構建等角度探討高中地理課堂中生本教育的實施路徑。

一、生本課堂的理念體會

教育要發展，理念應先行。生本課堂，簡單地說就是以學生為本，以生動為本。

1.以學生為本。

即要接近學生的實際，包括學生的認知程度和接受水平、學習興趣和學習方法、道德修養和情感心理等。教師應站在傳統的學情分析基礎上，設計的教學環節以學生成長、發展為目的，讓學生自主構建學習過程，課堂以學生為主體，教師做引導。

2.以生動為本。

教師的教學能力并不在于能預見到課堂教學中的所有細節，而是能結合課堂實況，巧妙地在生成過程中作出相應的調整。教師在備課時應彈性預設，預留學生的生成空間，課堂中通過巡察、調控來引導學生交流、質疑、展示，加強傾聽，捕捉有代表性的話題，生成教學資源，尤其是對爭論大的問題要及時、靈敏地加以判斷和運用。充分利用生成性資源，注重預設與生成的統一，讓學生思維碰撞起來，讓課堂內容生動起來。

二、生本課堂的構建

合適、有效的課堂模式是生本課堂的踐行關鍵。“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的生本理念促使教師在課堂中應抓好以下幾個環節。

1.溫故習新，激發興趣。

通過設定回顧舊知識、預習新授知識的環節，讓學生既體驗成功又樂意探索，激發學習興趣。教師在備課時要把握知識結構與體系，緊扣學習目標，把教學內容從線性結構變為活動單元板塊結構，將學習重難點分解，讓學生主動地探索知識。

2.交流質疑，合作探究。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！辟|疑、探究的目的是引起學生的思維碰撞。教師要扮演好組織、引導的角色，針對學生實際情況，合理搭配合作小組；選材切入點要準，能客觀陳述，把握好質疑、探究的度，避免出現太簡單和太復雜的問題，選擇的問題要具有探究性、開放性、生活性，能激發學生思考和討論，敢于質疑和展示；小組討論的時候，教師要教給學生合作學習的技巧與要領，也可參與進去，適時點評。

3.課堂時間合理安排。

合理、靈活安排教學環節是有效踐行生本課堂的強力保障。自主學習、活動探究的時間少了，就體現不出以生為本，思考、質疑、探究也會流于形式。所以，教師應充分考慮教學內容和學生實際，把握好教學內容的量和度，要少講、精講、講透，提高課堂的調控能力。

三、評價體系的構建

“以生為本”使生本課堂的評價體系有別于傳統教學評價體制，更注重學生的參與與創新，注重學生的成長與發展。

1.激勵為上，適度差異。

教育的藝術在于喚醒、激勵，教師要在學習過程中善于發現學生的積極表現，一個肯定的評價、一句鼓勵的語言，能讓學生感受到成功的喜悅，更容易激發學習興趣和信心；但過多的激勵會讓人厭倦，甚至產生副作用。教師的評價要適當、適量，要因人評價，讓評價走進每一個學生的心里，從而轉化為愿學的動力。

2.科學量化，靈活多元。

教師在評價學生時不要用“很好”“還可以”等模糊的評價語言，應該點出學生好在哪里、還有哪些不足，甚至可以科學地打分評價。評價的方式要靈活，評價的內容要涉及學生課堂內外的方方面面，從而讓學生明目標、樹信心、找差距、定方向，使評價成為學生學習的內驅動力。

生本課堂直達教育本質，需要教師和學生一起去實踐、檢驗，不論是課堂的構建還是評價的養成都需要遵循因地制宜、因人制宜，一切從實際出發，真正體現以學生為本、以生動為本、以生長為本的生本精髓。