淺談初中歷史教學比較法的運用

王曉莉

●江蘇省海門市悅來初級中學

淺談初中歷史教學比較法的運用

王曉莉

●江蘇省海門市悅來初級中學

初中歷史教學在教學方式方法的選擇上，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。無論是講授法、討論法，還是活動法、實地考察法，無論是問答法，還是筆試法，都離不開比較法。比較法指老師通過設置適當的比較緯度、比較點，傳授適當的比較操作策略，使學生全面、深入地解讀歷史材料，竭力了解諸多史料之間的異同點，進而生成歷史教學方法。利用比較法的最大優勢就是能夠有效地梳理歷史材料，水到渠成地提煉出歷史智慧。但如何運用這一方法呢？

一、注意比較緯度選擇的多樣性

物理學研究告訴我們，選擇的參照物不同，觀察所得的結論也不盡相同。在歷史教學中運用比較法時，參照物的設置必須有助于史識的形成，為此，我們有必要從靜態和動態兩個緯度展開史實和史識的比較。

1.靜態橫向維度的比較。

即將不同歷史材料橫向列舉性比較，從而找出它們的異同點，便于進一步分析比較其內在的歷史認知。歷史事件的比較可從發生時間、地點、起因、過程、結果(影響、意義)等多方面選擇；歷史文化的比較可側重從產生的歷史背景、先進性等方面選擇；社會制度的比較可從產生的時間、原因、特點、進步性等方面選擇。

2.動態縱向維度的比較。

即將內在的歷史邏輯以直觀的比較點呈現出來，作縱向的、發展性的比較，這是基于史識的形成而進行的深層次的動態的比較。過程性比較重在描述，從時空的變化和歷史進程的演繹的角度去整體把握歷史事件；歷史地位和影響方面的比較則是從更長的歷史進程中去衡量和評定。初中學生的抽象思維相對薄弱，有意識地點撥引領能夠有效地落實教學法。從以下兩點加以闡述。

(1)發展趨勢的比較。歷史進程是一個此消彼長的過程，比較同一歷史現象在不同國度、不同時代的發展趨勢的異同，能夠從宏觀上認識歷史現象，從中汲取歷史經驗和教訓。比如資本主義在西方和我國的出現、發展、影響都有較大的區別，通過比較，學生便可以知道，西方資本主義社會出現的時間較早，發展較為迅猛，推翻了封建專制統治，推動了社會的迅速發展，第一次、二次工業革命均是在這樣的背景下發生的，至今仍然有著旺盛的生命力；而中國資本主義卻被封建專制統治扼殺了，同樣產生于西方的馬克思主義卻在東方生根發芽，催生了中國、蘇聯等一批社會主義國家。這種對兩種社會制度發展趨勢的研究必然會幫助學生清醒地認識到它們的優缺點，進而堅定建設有中國特色社會主義道路的選擇。

(2)古今異同的比較。在學習或復習歷代變革這一知識點時，最適合將古今的現象做比較，以“咨諏善道”，用力于當下，即運用比較法總結歷史的經驗與教訓。20世紀七八十年代，中國和蘇聯先后進行了改革，但改革的結果卻大不相同。蘇聯解體與改革的失誤密不可分；而中國的改革卻使中國一步步走向富強之路。通過比較改革的時間、改革設計者、改革的措施、改革的缺陷與結果等，即可得出治國之道。

二、關注比較過程描述的多樣性

關注比較過程的描述就是讓學生掌握比較的呈現形式。表格式比較、繪制曲線圖比較、辯論性比較等形式比較適合初中學生。

在表格式比較中，表格中列出所要比較的項目，學生只要逐個填寫完成即可。具體表現形式可以是展板式，即制作展板，直接呈現比較的具體內容；可以是幻燈片式，即制作成課件，便于師生互動，即時呈現內容，便于營造競爭氣氛，及時發現學生對比較內容的把握狀態。辯論性比較則是圍繞比較點，設置比較話題，引導學生各自從被比較對象出發，各執一詞。比如理解資本主義與社會主義的概念，可以設置“資本主義好”和“社會主義好”兩個辯題，將學生分成兩大組，從歷史淵源、歷史影響、社會特征等角度比較，以史料為依據，闡述各自的觀點。繪制曲線圖法相對比較困難，但是我們不必苛求多么精準，只要大體能反映結果即可。

綜上所述，運用比較法必須注重比較策略的指導，在恰當的引領下才能使初中學生切實掌握這一歷史學習技能，以提高從史實到史識的形成度，增強歷史教學的有效性。