對幼兒園實行“三教輪保”的幾點思考

四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 程宗秀

對幼兒園實行“三教輪保”的幾點思考

四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 程宗秀

近幾年來，越來越多的幼兒園開始嘗試實施“三教輪保”模式，即班上三位有專業幼兒教師資格證的老師分別輪流承擔保育工作，輪崗的期限各園自行制定，有兩周一輪，一月一輪，一學期一輪等多種形式。以往幼兒園教學班普遍采取“兩教一保”模式，即兩名教師負責班級中的教育工作，一名保育員承擔班級的保育和衛生工作。然而，在傳統的“兩教一保”模式中，由于教師和保育員分工不同、工資待遇不同，長期以來在人們頭腦中形成了以教師為主、保育員為輔的等級觀念，認為帶班教師是教育的主導力量，保育員只是配合、輔助教師工作，更多的是打掃衛生，做好幼兒的吃、喝、拉、撒而已，教育成分較少。這種狀況導致教師、保育員很少有意識地認識到保育與教育的價值。探究這一問題形成的原因，主要有以下幾方面：

1.與管理者長期以來以教學為幼兒園的工作重心，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實處有關。例如，每年的觀摩教學活動、技能業務競賽、外出學習培訓、教育科研、評優晉級等大多數都是以教師為主，很少涉及保育員，在查詢與保育工作相關的資料過程中也發現，針對幼兒園保育的政策和研究是很少的，而對于幼兒園的評估，保育權重也偏低，因而導致原本應該與教育同等重視的保育工作成了附帶工作，這也是導致教育管理機構對保育工作重要性認識不足的直接原因。

2.與教師對保育工作的重要性認識不足有關。長期以來，教師和家長都普遍認為：教師才是對幼兒實施教育、組織開展各項教育教學活動、完成教育目標的主要力量，保育員只是配合、輔助教師工作，做好班級衛生，照顧好幼兒的日常生活起居。這種狀況導致教師很少有意識地去考慮保育工作的價值，主動挖掘保育過程中的教育契機。保育員也很少思考教育的意義，主動承擔和參與教育教學、科研活動，認為上課、寫教育計劃、搞教育科研是老師的事。

3.大部分教師不具備現代保育技能。幼兒師范課程雖然涉及了幼兒衛生學以及幼兒保育方面的內容，但對于保育工作的具體要求、操作技能以及一些衛生保健知識可以說還是所知甚少，特別是長期擔任教育崗位的教師，由于對幼兒保育工作的實踐操作較少，導致這部分教師的關注點總是在幼兒的“學習”上，而不能及時發現幼兒生活方面的需求，不具備生活護理技能。特別是自己的生活還被父母照顧的青年教師們，對于餐具、口杯的清洗消毒，幼兒屎尿衣物的處理，活動室、寢室的消毒，生病幼兒的護理，受傷幼兒的救治等等更是感到無從下手。教師不具備現代保育技能影響了“保教并重”這一目標的實現，也使保教質量無法從根本上獲得提升。

4.缺乏完善的保育工作評估體系。長期以來，幼兒園的工作重心都是以教學為主，很少開展保育研究，對于教師個人和班級工作的評估，其保育權重也偏低。以我園為例，在對教師每年的業績考核中，衛生保健分值僅占總分的10%，而在評優晉級中，基本都沒有保育這部分考核內容。對保育員的考核，主要以衛生保健、班級有無傳染病流行、幼兒出勤率為主要標準，保教配合僅僅占了總分值的10%。缺乏一套完善而行之有效的保育員考核評估體系，導致保育員管理不規范，“保教并重”無法真正落到實處。

面對時代發展的需要，轉變保育觀念，提高全體教師的保育技能，拓寬教師的保育工作思路；提高幼兒園保教質量，實行“三教輪保”將是未來幼兒園發展的必然趨勢。

那么如何做好“三教輪保”，努力實現“保教并重”并使之科學化、規范化、系統化，充分發揮出它的優勢呢？我園從2010年開始，在個別教學班中試點“三教輪保”，并從以下幾方面開展工作：

一、樹立“保教合一”的觀念

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育目標是要促進幼兒全面、和諧地發展”，這個目標的實施需要教師和保育員共同完成。教師、保育員要主動配合，既重視教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契機，為同一目標而努力。要確立教師和保育員同是保教工作者，雖崗位不同、分工不同，但工作性質和工作目標相同的觀念，促使輪崗擔任保育員的教師由側重“衛生消毒”到“參教助教”；由對幼兒的表面安撫到關注內在需求；由側重“保”到注重“育”，重新認識自己的工作及角色，熟悉并掌握幼兒教育學、心理學專業相關理論，了解當前的各種幼教理念。此外，逐步提高班級管理水平和組織能力，獨立承擔和開展班級活動，組織集體教育。促使輪崗擔任保育工作的教師重溫幼兒衛生常識和保健理論，懂得營養學了解常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識。教師和保育員在任何活動中都要始終堅持貫徹“保教合一”的理念，做到“保中有教”“教中有保”，彼此之間密切協作，保持溝通。

二、加強思想和業務素質培訓

㈠提高輪保教師的職業道德素質

樹立為幼兒服務，為家長服務，尊重幼兒，熱愛本職工作的思想，增強責任感和事業心。

㈡提高輪保教師的業務素質

加強相關理論的學習，如《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等，轉變傳統的保育觀念，認識到保育工作的實質是一個教育過程，從思想上重視、關注保育工作。明確現代幼兒保育工作內容，“三教”協作，目標一致，共同落實保教各項目標。

㈢以多元形式開展業務技能培訓

輪保工作開展前，請保育經驗豐富的老教師為參與輪保工作的教師做保育員工作培訓。老教師將保育員一日工作中的重點內容、消毒方法，以及多年的工作心得與技巧同輪保教師交流、分享。隨后，我們將老教師的培訓內容提升、整理為文字材料供教師學習。不定期邀請幼教專家和保健醫生來園進行專業知識培訓。例如“傳染病的預防”“幼兒意外事故處理”“不良習慣的矯正”“新生入園適應能力訓練”等等。學習培訓后我們組織座談研討，幫助教師將學到的理論知識運用到實踐工作中。針對實踐工作中遇到的重點、共性問題再開展培訓，形成“培訓——實踐——總結——再培訓”的互動式培訓模式。此外采取走出去的方式，送教師到成都、西昌等地向同行學習觀摩，開闊眼界，提高認識，并開展專業練兵和競賽，如一日活動中的保教合作評比、保育工作反思評比、保育工作現場展示活動、保育員技能大比拼、保健消毒知識測驗現場評比、教玩具制作評比、衛生工作評比等，全面提高教師的保教業務素質。

三、開展保育工作的科研活動

我園組織開展了多項保育工作方面的研究，其中《促進不同層次保育員的專業成長研究》于2012年立項市級科研課題，在園長和保健醫的帶領和指導下，對全園從事保育工作的教師根據年齡，分老、中、青三個層次開展專項研究：經驗豐富，但缺乏創新精神的老教師；有一定工作經驗，但家庭負擔較重、有職業倦怠傾向的中年教師；有活力，有創新精神，但缺乏實踐經驗的青年教師，以此分層次進行針對性培訓與提高，促進不同層次保育員在現有基礎上都能獲得一定的專業成長，提升保育技能。例如：讓經驗豐富的老教師與青年教師“結對子”，每個月開展一次或兩次現場示范觀摩學習活動，讓老教師手把手傳授經驗，或讓青年教師跟班學習一周，近距離觀察學習老教師的好經驗、好方法。

四、實踐操作

為探索有效的配班方法，我們安排能力強、配班工作做得好的教師進行配班示范，組織其他輪保教師觀摩、討論，將教研與現場相結合。例如在體育活動中，保育的滲透被細化為觀察幼兒的面色，摸一摸幼兒背部的出汗情況，觀察幼兒的衣扣、鞋帶、活動場地的安全、活動器材的安全、關注體弱幼兒等，了解幼兒個體運動量，幼兒活動中的安全保護，并將經驗與大家交流分享，通過“保育反思”，將在保育工作中的所學、所思、所做記錄下來，幼兒園精選裝訂成“保育反思集”供大家學習。

五、制訂嚴格的管理制度

嚴格的管理制度是實施“三教輪保”的必要保證。我園在認真學習規程的基礎上，抓住提高保教質量的關鍵點和起始環節，進一步細化、規范教師各崗位的工作行為和職責任務，制定了幼兒園各類人員的崗位職責、考核制度和針對“三教輪保”人員的工作細則，避免了在實施過程中，大家職責不明，分工不細，相互間工作的協調和崗位轉換不能有效銜接，工作互相推諉的現象，并以制度的形式予以強化，使教師在各自輪崗職責范圍內承擔好各自的帶班或配班工作，在各司其職的基礎上，保教相互滲透、相互促進、協調統一，每一輪結束時及時進行考核和小結，發現問題及時整改，避免在下一輪中犯同樣的錯誤。

六、提供保教人員同等競聘的機會和條件

每學年開學時，我園都要開展崗位競聘活動，讓所有取得幼兒教師資格的保教人員參與同等競聘，同樣的考核和晉升條件，使全體教師站在同一起跑線上，同等的機遇激勵教師去展示自己的才華、能力，使得教師不是被動地去做，而是“我要做”“我要學”，形成積極向上的工作學習氛圍。競聘上崗的教師具有保育、教育雙重身份，更能全方位地發揮自身優勢，真正將幼兒園“保教并重”目標貫徹到實際工作中。

經過近兩年的嘗試，我們欣喜地看到了“三教輪保”的成效：

首先，“三教輪保”更提升了保育價值

對于保育工作來說，“處處是教育，時時是教育”，關鍵看教師能否抓住一日生活中的保育契機，從中發揮教育作用，做到“以保促教”。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部范疇，因此，幼兒健康教育其實質也是生活教育，應當在盥洗、飲水、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略。如果輪保教師能夠在以上生活環節中適時融入健康教育要求，要比專門組織的健康課程作用大得多。

比方說：在飲水過程中，輪保教師不僅起到督促、幫助的作用，還適時培養幼兒如何取放水杯、如何排隊；在入廁時，教育幼兒正確區分男女便池，不擁擠，不推搡，便后洗手；在進餐時，改變以往僅僅忙于收拾餐桌、餐具、掃地，轉為關注幼兒是否定量用餐，是否挑食，幼兒進餐自理能力、進餐量的變化、進餐情緒等，這樣，保育工作的教育價值就突顯出來了。

衛生保健同樣應以“身體——心理——社會”三維模式為核心，涵蓋幼兒身體、心理和社會三方面，在保護幼兒身體健康的同時保育心靈，既促進身體的健康，又促進心理和社會適應的良好發展。

其次，“三教輪保”使教師更懂幼兒

在“三教輪保”過程中，輪保教師不僅組織教育教學活動，更從生活上貼心、耐心地護理孩子，深層次體驗孩子們的心理需求和生活需求，通過輪保，老師會干活了、能吃苦了、更愛孩子了，保育水平逐步提升。”

第三，“三教輪保”促進教職工隊伍更加團結協作

“三教輪保”的配班模式使教師參與輪保，三名教師輪流擔任教師和保育員，體驗以輔助、配合姿態出現的保育員和以主要施教者姿態出現的教師之間的角色轉變、職能轉變、觀念轉變，不僅可以提升每位教師在保、教崗位上的專業成長，還能讓教師和保育員站在對方的立場，體諒對方工作的不容易，感受不同崗位的職業價值，消除過去因分工和待遇不同而造成的等級觀念，促進整個教職工隊伍的和諧發展。

在近期的保育知識測試和技能競賽中，我園教師的保育知識和操作能力有了明顯提升，輪保教師的家長溝通能力、班級管理水平也大大增強，業務素質更加全面，有力地促進了班級工作的開展，家園合作的效果得到了上級部門和家長們的認可和贊賞。

當然，我們也看到了一些問題的存在：有的老師的觀念還有待轉變，認為做保育工作就是干保姆和清潔工的活，對保育工作輕視，不安心；有的老師認為拿著教師的待遇做保育員的工作，可以不寫計劃，不用上課，省了許多事，對班級事務缺乏關心；有的輪保班級，三位教師未能就教育教學目標達成一致，造成每個老師的方法、要求各不相同，教學計劃混亂，脫節的現象等，這些都有待在今后的工作實踐中不斷總結、完善和提高。