案例：樹立幼兒自信心的方法

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 范家俊

案例：樹立幼兒自信心的方法

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 范家俊

兒童自信心的發展是其自我意識不斷成熟和發展的標志，自信心是幼兒個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。在幼兒園中，有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己，面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。

一、案例描述

皓皓是中班第一學期插入我們班的，他一進入我班就因與眾不同的表現引起了我們大家的注意。有一天我讓幾個插班的孩子進行自我介紹，皓皓縮著頭，不肯起身，在我的再三鼓勵下他才站起來，搖著頭和手對我說“老師我不行，我很笨，我說不好……”。不僅僅這樣，皓皓在集體活動時還老從口袋里拿出玩具逗著旁邊的小朋友與他一起玩，找他談話時就會發現他早就準備好一套話來應付：“老師我這樣做是不對的，給，玩具給你，我知道老師是為了我好，可是我聽不懂，我很笨的……”還沒等我問他，他就說開了，而且一副可憐巴巴的樣子，可是一旦老師原諒了他，他又恢復了原樣。皓皓用“我不行”作為對付老師的一個殺手锏，畫畫時說“我不會”，合作游戲時說“我不行”……無論做什么事前他都會說這句話。為什么會這樣呢？為此我從調查孩子的家庭教育情況入手，了解其行為形成的原因：

1.家庭的過度保護：自皓皓出生后，就成了家中的中心，所有的事情都被包辦代替，入園前一直由家長喂他吃飯，從不讓孩子自己洗手等，父母頻繁地剝奪他學習的機會，當然他的自信心也越來越少。

2.家庭的突然變故：去年皓皓的父親因車禍不幸去世，一段時間里他媽媽情緒非常悲痛……由于父親不在了，媽媽更是對這個孩子無比的寵愛，過度的疼愛使媽媽對皓皓的教育與幼兒園的教育不能保證一致性。

3.幼兒發展水平的差異：皓皓的年齡偏小，自身的自控能力以及各方面的能力都比別人弱一些，做任何事情從中都體會不到成功的樂趣，因此孩子產生了“我不如別人”的念頭。

4.成人消極的評價和否定的態度：由于皓皓的能力所限，在做一些事的時候“力不從心”，常常把事情做壞，因而受到成人的責備、禁止，以至于使他產生畏縮、逃避的行為反應，久而久之使孩子喪失了自信。

二、跟蹤觀察和教育引導。

第一階段：

1.主要目標

接近他，消除他對老師的心理防線，使他愿意參與集體活動。

2.具體措施

與他談心，使他在心里認可老師，知道老師關心他、喜歡他，希望他多交朋友、參與集體游戲。

第一次找皓皓談心，我知道他已經準備被我批評了，也準備好應付我的話了，所以，我親切地說：“皓皓，你是咱們班男孩子中我非常喜歡的一個，你知道嗎？”我的態度使他大吃一驚，開始他顯得有些拘謹，但逐漸地我發現皓皓很健談，思維也比較活躍，然而當我逐漸將話題轉向對他的希望時，他那一套早就準備好應付我的話又拿出來了……

第二次談話時我告訴皓皓，老師想把他當作朋友，但也希望他把老師當朋友，告訴他集體活動時不應該玩與活動無關的玩具……他雖然一直在點頭，但我知道我又一次失敗了。

盡管我一直在提醒他，但幾天來我還是收了他的許多玩具，直到我一次收了他二十多張卡片后，他非叫他的媽媽向我討要卡片。那天我沒有還他玩具，但與他定下了一個約定——只要他能做到在集體活動中不玩與活動無關的玩具，認真參與集體活動，老師會在自由活動時還他一個玩具。這是我和他的第三次長談，當然這一次是在他媽媽的協助下進行的，也是頗有成效的一次。這一次談話后，他終于不拿玩具參加活動了，而且還能舉手回答問題了。

第二階段：

1.主要目標

尋找切入口，提高孩子的自信，提高他的自控能力。

2.具體措施

⑴通過及時與家長溝通使家長了解孩子的最近發展情況，了解目前應配合的內容，做到家園教育的一致性。

⑵通過觀察和及時表揚，幫助孩子找到自己的長處。

一天進行繪畫活動時，我示范后讓孩子們自己畫，皓皓又站起來說：“老師，我不會畫。”我告訴他說：“沒試過怎么就知道自己不會呢？”他裝出一副無可奈何的樣子回去畫畫，我走過去摸摸他的頭鼓勵他說：“其實你很聰明的，別人會的你肯定也會的”。他朝我重重的點點頭，沒過多久他將作品交給我，畫的還挺不錯的，我在集體面前表揚了他，小朋友們還給他鼓了掌……課后他沖我笑笑跑開了。第一次的成功使我深信，孩子身上還有許多優點沒有開發出來！

冬天的早上因為天太冷孩子們在室內進行自由活動，我看見皓皓和小朋友圍著看一本書唧唧喳喳的議論著。我忽然想到：對了，可以讓他講故事，這不但能給他一次表現的機會，而且也能提高他的自信心。在我再三鼓勵下皓皓走了上來講起了故事，雖然故事講得磕磕絆絆，但是他的習慣動作和表情卻給故事增加了色彩，也博得了同伴的掌聲。那天他很安靜，怪樣怪笑明顯減少了，而且一天中他就給小朋友講了三個故事，最后被小朋友評為當天的故事大王，他的名字被掛在小黑板的表揚欄中。在后來“我的優點”的談話中，皓皓告訴大家，他的優點是：畫畫和講故事。他知道了自己的優點，我感到很欣慰。慢慢的他在同伴以及教師的鼓勵下有了許多進步，如：他能夠在我的眼神暗示下停止“手舞足蹈和海闊天空”、能在同伴面前大方地講故事了——是呀，他既需要成人的鼓勵與肯定，也需要成人的不斷指引才會有努力的方向。

第三階段：

1.主要目標

將“我不行”轉變為“我能行”。

2.具體的措施

在深入的追蹤觀察中，我發現他做令人發笑的動作是為了引起別人的注意，然后用“我不行”來替自己的短處找理由，從而逃避別人的指責和批評。因此，要將“我不行”變為“我能行”，除了讓他懂得引人發笑的行為只會使人小看他，還須鼓勵他參與集體活動，讓他在集體活動中去了解同伴、了解自己在集體中的行為會給他人帶來的利和弊，從而學著控制自己。

為迎接元旦班上要排練舞蹈，我將他排在第一排，在剛開始訓練時，他一次一次故意摔倒在地。我問他：“想不想這個節目得第一？”他看著我點了點頭。我又說：“老師很擔心，因為你老是摔跤而浪費時間，我們就得不了第一了?！彼f：“老師，我要摔跤了那怎么辦？”我知道他又在替自己找理由，于是我說：“你只要心里想著不要摔跤，然后你肯定不會摔跤的?！痹诤⒆觽兒屠蠋煹墓膭钪?，那天他第一次順利的完成了訓練，他回過頭來看看我，我翹起了大拇指，其他的孩子都拍起了手，皓皓不好意思的低著頭笑了。在正式表演前，我問參加跳舞的孩子們：“你們能行嗎？”“能行！”孩子們響亮的回答著，皓皓也在回答，他的聲音最響。這是我第一次聽到他說“我能行！”

三、階段后反思

通過三個階段將近4個月的教育和引導，皓皓的各個方面有了或多或少的進步，最重要的是他的精神面貌有了改變，如集體活動時怪動作、怪笑不見了，舉手回答問題更積極了，回答的問題基本上能圍繞問題進行，“我不行”這句話被“我試試看”、“我能行”所代替……

我知道對皓皓自信心的培養不能因他有了進步而停止，作為教師就應該隨時觀察孩子，當發現孩子表現出急燥、煩惱、情緒不安、懷疑自己的能力、喪失自信心時，教師就要及時鼓勵他，幫助他調整好心態，使他相信自己的能力，同時給他指引一條努力的方向，使他鼓起勇氣，向既定的目標奮進。

自信心的教育是一項復雜而長期的工作，要真正實現這種教育的價值，就必須從兒童生活的具體問題出發，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化，教師和家長應注意保護幼兒的自信心，使幼兒擁有健康的個性心理。