孩子是家校溝通的橋梁

□莊華濤

孩子是家校溝通的橋梁

□莊華濤

融洽關系的“醫(yī)術”

“上醫(yī)治未病之病”。教師隊伍中，不乏“上醫(yī)式”的老師，他們用高明的“醫(yī)術”，治“未病之病”，維系著良好的家校關系，贏得了家長的廣泛贊譽，形成了家校教育合力。其實，這些所謂的“醫(yī)術”并不神秘，也不神奇，只是往往被有的老師所忽視。

我換了一所學校，接管了一個公認的“差班”。

剛接手這個班時，就有好心的同事提醒我，你可要注意這個班的家長，他們可不是好惹的——有的家長在路上碰到班主任，會當街罵班主任；有的家長無法取得聯(lián)系，對孩子不管不問；有的家長不管什么場合，碰到班主任都不理不睬。特別是琴怡的爺爺，這位老人當過鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，有點自以為是，與老師交流時，從來都沒好語氣。

對于同事的提醒，我開始并沒放在心上。但在隨后與家長的溝通中，同事的說法得到了驗證。

開學那段時間，學校下發(fā)了一份宣傳單，要求家長填寫好回執(zhí)后，第二天上交。除了讓孩子告知家長外，我還給家長打電話再次通知。

撥通琴怡家長電話后，我問道：“喂，是琴怡的家長嗎？”電話那頭沒反應。我以為是信號問題，繼續(xù)“喂”了兩聲。電話那頭終于有了回應：“別喂了，有什么事，你直接講唄。”一個老人的聲音，應該是琴怡的爺爺。“我是琴怡的班主任……”正當我準備自我介紹時，電話那頭就打斷了我的話：“我知道，有什么話，你直接講！”從此，我記住了他。

琴怡每天由爺爺接送，我經常在校門口碰到他們，但琴怡爺爺從來不理我。孩子朝我揮手作別，我也向孩子道“再見”。目睹這一切的老人，卻依然面無表情。我也不急于與他溝通。

琴怡是個很活潑的孩子，雖然成績不太好，但很開朗大方，很快便與我熟悉了。可能由于學習習慣差的緣故吧，這孩子字跡總是很潦草。雖課堂作業(yè)質量還行，但家庭作業(yè)質量較差。

終于有一天，我決意要與琴怡的爺爺聊聊。

“琴怡爺爺，有點事需要麻煩您。”琴怡爺爺接上琴怡準備離開時，我叫住了他。讓我吃驚的是，老人轉過身時，臉上居然洋溢著燦爛的笑容，很親切地問道：“莊老師，什么事？是不是琴怡在學校有些調皮？”“沒有，沒有，孩子這段時間表現(xiàn)很好。”“謝謝你的教育啊，莊老師！”老人走了過來，握著我的手說，“琴怡給你添麻煩了，有什么事你直接告訴我。”“沒多大事，只是孩子的字有點不太工整，特別是家庭作業(yè)，想拜托您老人家在家里多關注一下她的作業(yè)。”“好的，好的。謝謝老師了！琴怡回家后，總是說新班主任多么好，多么關心她。我看也是。這幾天，她比以往認真多了，作業(yè)都不用我提醒。以后，孩子有什么不好的地方，你盡管告訴我，我會盯著。在學校，還是拜托你了……”老人絮叨著，握著我的手不放。

我告訴老人，班上的孩子，我會盡最大努力關注，歡迎他隨時到辦公室了解琴怡的學習情況……交談中，老人一直握著我的手。這，在他看來，大概是能夠表達自己情感的最佳方式吧。

此后，老人每次來接琴怡時，都會笑瞇瞇地向我打招呼：“莊老師，又讓你費心了。”“莊老師，琴怡這幾天表現(xiàn)怎么樣？”“莊老師，我家琴怡你要多管管。”每當這時，我總會停下腳步，與他多聊幾句。

孩子是家校之間溝通的最佳橋梁——不管家長有著怎樣的個性，對教師持有什么樣的態(tài)度，只要老師將工作的著力點放在孩子身上，就能與家長進行順暢的溝通。因為，家校溝通的最終極目的是為了孩子的成長。如果教師在平時的工作中能夠多關注孩子，家長自然能夠感受到老師對孩子的善意，看到這種善意給孩子帶來的積極影響，那么，他們又怎么會不愿與教師真誠相待呢？

（作者單位：安徽省蕪湖縣灣沚鎮(zhèn)第二小學）