實施個人包干制

□蔣自立

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實施個人包干制

□蔣自立

學生做清潔衛生，是班級管理中的常事。然而，倘若管理不得法，便是班主任心煩的事。

美國心理學家華生認為，人是可以無止境地進行訓練的。為了證明人經過訓練能以超乎尋常的方式對各種刺激作出反應，1920年，他做了一個經典實驗：兒童艾爾伯特非常喜愛兔子，一次，正當艾爾伯特撫弄兔子時，華生大喝一聲。艾爾伯特吃了一驚，害怕地放掉了兔子。一個星期后，又如此進行一次。最后，艾爾伯特只要看到兔子，便害怕地啜泣，甚至害怕類似兔毛之類的制成品。實驗表明，條件反射起著非常重要的作用，可以改變人的行為方式。

我國明末清初的教育家王夫之也曾提出一個觀點：人的性格、習慣不是“一受成型”，而是“日生日成”“屢移而異”。他認為，人的性格、習慣“未成可成”“已成可革”。

每天幾個學生共同打掃教室衛生，結果是“三個和尚沒水吃”。怎樣通過訓練改變學生“已成”的“陋習”呢？

在講明多人共同打掃教室清潔衛生的利弊后，我說：“從今天開始，打掃教室清潔衛生采用新辦法，叫個人包干制，就是一個人做一天清潔衛生，全班同學輪流做。”

“那多劃不來。”馬上有學生抱怨。

“劃不來？我們來算一筆賬。”我接過話說，“一天一個人，全班51人，就是51天值日一次；一學期22周，共132天，也就是說一學期每人頂多做三次衛生。如果每天四人，一學期每人要做11次。”

見同學們默默不語，我接著說：“這當然不是主要原因。采用包干制的主要意圖在于培養每個同學的責任心，如果哪天值日的同學沒有打掃教室或打掃得不認真，第二天我們就沒有一個干凈的地方學習，這是其一；其二，在于培養每個同學的獨立精神，你們都十多歲了，不能事事依靠別人、依靠集體，否則養成了一種依賴心理，將來就甭想有自主精神。”

此時，許多學生臉上露出了信服的神情。我深深地體會到，教育學生，講清楚道理還不行，還要有具體的要求和措施，通過一定條件的訓練，才能達到目的，取得成效。

“一個人怎么做清潔呢？”我問道：“現在，前后兩張桌子的同學一起討論，擬出做清潔的程序。這個程序要簡單，容易記住。”教室里，頓時一片人聲鼎沸。

張山說：“第一條，放學鈴響，值日生連忙站起來，大聲對同學們說，‘請幫個忙，每人把自己的板凳放在桌子上。”

“哎，不是個人包干嗎，怎么要別人放板凳？”有同學質疑。

張山說：“你看前面黑板上方的班訓是什么？‘你幫我，我幫你，自己管自己。’放板凳，舉手之勞，卻幫助別人加快了做清潔的速度，怎么不好？”

全班同學鼓掌通過了。

李肆說：“第二條，掃地前將掃帚用水淋濕。”

“這是為什么？”有同學不解地問。

“這樣做清潔，免得吃灰，還可以使桌面干凈。”李肆解釋說。

王伍補充道：“但事先要準備好一桶水。”

“第三條，認真掃地，特別是要把旮旯掃干凈。老人說，掃屋不掃角，轉背就齷齪。”趙樹說。

“第四條，掃完后，放下板凳，把桌子擺放整齊。”錢家發言道。

孫科說：“第五條，把掃帚沖洗干凈，晾好。”

“第六條，關好窗門，把門鎖好。”

實施新的清潔衛生制度時，我只要發現能按值日程序做好清潔的學生，便及時表揚，并反復講述值日程序。全班輪流一次后，第二輪開始，我很放心了——沒有學生逃避做清潔，學生在實踐中學會了自我教育。

新的條件，反復的訓練，改變了同學們“已成”的陋習，幫助他們養成了“未成”的良好習慣。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區教育局教研培訓中心）