沒有什么無可救藥

□劉先民

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沒有什么無可救藥

□劉先民

楊洋的數學成績一直很差，平時的測驗通常只有三四十分，課代表反映，他經常連家庭作業都不愿意交。對于這樣一個后進生，我平日沒有刻意給予他太多的關注，所以，對于他的表現，我只能是無可奈何。

但前不久發生的一件事兒，卻讓我有了很大的觸動。那天學習委員向我匯報期中考試的成績，無意中提到楊洋又不交作業，我重重地嘆了口氣，隨口說了句“算了吧”，當時我沒有注意到，墻角有一個小小的身影一閃而過。下午我回到辦公室的時候，發現桌上放了一張試卷，上面用紅筆寫了一行字：老師,我是不是已經無藥可救了呢？

我不禁為之一怔，我以為他只是不求上進，卻不想其實他一直非常在乎我對他的態度。那一刻，我感到深深地懊悔。

我多方面打聽到楊洋的情況，得知他的父母一直都在外打工，他和爺爺一起生活。我很愧疚，在放學的時候找到他，想和他聊一聊。

“楊洋，老師跟你說一聲對不起，是老師一直以來忽視了你的感受。”我給他搬來一把椅子，讓他在我的對面坐下。見我給他道歉，他嚇壞了。

“老師……”他不知道該說什么，只是兩只手緊緊地攥成一團。我知道他很緊張，也很惶恐。

“你能告訴老師，為什么學不好數學嗎？”我盡量讓聲音平易近人一些，想要借此消除他心里的畏懼。

“我聽不懂，作業不會做，考試也不會做。”他的聲音很小，一副很是難為情的樣子。

“那從明天開始，你有什么不懂的題目，就來問老師，好不好？老師看出來了，你的學習態度非常認真，可能是之前落了一些課才跟不上，不過你放心，很快就會補起來的，你要對自己有信心。”

我鼓勵了他，又指出他身上的優點，他也漸漸地放松下來，將自己學習中的困惑告訴了我，我很耐心地給他講解，還將他放在我桌上的那張試卷，有針對性地為他分析了一遍，這一次，他聽得很認真。

臨走的時候我囑咐他，以后在學習上遇到問題可以來找我，另外，他也可以直接向我匯報預習情況。

這一做法極大地滿足了他的表現欲，增強了他學習數學的信心和興趣。他的爺爺或奶奶見到我就說楊洋最近轉變很大,比以前聽話了許多，回家學習也認真了。我不禁為他的進步暗自高興，我又聯想到分層教學，想要為他重新量身打造一套學習方案。

我決定從課堂和課外兩方面下手：首先讓他覺得數學并不是高不可攀，我教給他學習方法，讓他嘗到學習的甜頭，讓這些點滴微小的成功促使他繼續堅持學習；其次發揮同伴互幫互助的作用，讓他在課外強化已經學到的知識，這樣就能夠起到溫故知新的作用。

楊洋這個案例告訴我，孩子對學科的喜歡，很多情況下來源于教師對學生的關注和愛。學科教學是否成功不僅取決于學習者的智力因素，還取決于情緒、態度、學習動力等非智力因素。因此，作為教師，我們在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷、不怒、不急燥，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長告狀。因為，也許在教師看來，一句由衷的稱贊、一句溫馨的提醒、一個贊許的眼神、一個甜美的微笑這都算不了什么，但對于學生來說，尤其是對缺乏關愛的留守兒童來說，這正是他們所需要的溫情。

（作者單位：山省肥城市孫伯鎮東程小學)