基于“Story time”板塊故事教學法探析

周慶

“Story time”是譯林版小學《英語》教材中的課文學習板塊，它以學生喜愛的故事為載體，通過對話或者短文，幫助學生學習語言知識，發展語言技能，提高綜合語言運用能力，可謂單元教學板塊中的一塊“大餅”。“Story time”是教材修訂前“Learn to say”與“Look and learn”兩個板塊的結合，它將詞匯與課文學習交織相融，體現了故事教學的綜合性。在實際教學中，教師能否開好單元學習的這個頭，對后續其他板塊的教學以及學生綜合語言運用能力的培養都將產生直接的影響。那么，如何開展充滿趣味性與有效性的故事教學呢？筆者認為，既然是故事教學，那就需要在故事上下功夫。教師要引領學生從故事出發，往故事更深處探尋，從學故事、說故事發展到用故事，并能創造性地表現故事。

一、拋磚引玉，在故事中學習新知

“Story time”是教材修訂前“Learn to say”與“Look and learn”這兩個板塊的結合，它將詞匯與課文學習進行有機整合，凸顯了“語不離境”的教學原則。在實際教學中，教師應充分發揮故事的導學功能，以拋磚引玉的教學手法，讓學生主動地參與到新知識的學習中，鼓勵學生以故事為線索發現新知識，探究新知識，并嘗試開展關于新知識的學習與應用活動，達到“點而不破”的教學效果。

在教學中，筆者讓學生以小組為單位，開展初聽、初讀語篇的小組探究活動。在這個活動中，學生需要找出自己不懂或者是有疑問的地方，如新單詞的發音、句子的理解、故事語境的差異等，并在小組中討論，嘗試解決新問題，對于實在無法解決的問題則放在全班互動中。筆者在教學3B Unit 2 In the library時，要求學生在初讀語篇的活動結束后開展“畫故事”小組活動。在這個活動中，學生需根據故事內容畫出圖書館以及相應的提示牌，在繪圖中盡量體現本課的新單詞，之后進行小組學習及交流互動。

二、對話操練，在扮演中加強體驗

對話是“Story time”環節的主要載體之一。在譯林版小學《英語》教材中，大部分“Story time”的教學內容都圍繞生活對話展開，有著鮮明的交際性，散發著濃厚的生活氣息，非常符合小學生的“口味”。因此，對話操練是“Story time”教學的重點。在開展對話訓練時，教師應鼓勵學生放下課本，從課本中來，回到故事里頭去，以角色扮演的形式，將故事內容生動地呈現出來。在扮演的同時，鼓勵學生加入自身的獨特體驗，對故事內容進行創造性改寫與編排，讓“Story time”變得更加生動有趣。

例如教學Unit 8 Happy new year，筆者利用多媒體課件創設了新年的語言情境，并給出4幅交換新年禮物的情景繪圖，要求4個小組分別就其中的繪圖情境創編對話，開展對話角色扮演活動。在這個活動中，筆者首先帶領學生對“Story time”的對話內容進行填空式復述，以復述的形式為學生指明對話方向，為他們提供對話的模板，鼓勵他們在語篇對話的基礎上，結合繪圖情境的實際需要進行創造性的改編，并以扮演的形式將對話呈現出來。在這個扮演的過程中，學生迅速融入到故事情境中。有些學生還在對話的過程中，加上了各種動作，可謂惟妙惟肖。

三、故事延伸，在實踐中促進創造

在實際英語教學中，不少教師有著“循規蹈矩”的習慣，即就著“Story time”的內容教學，從頭到尾，雖說一字不漏，卻無半點新意，學生自然就沒什么期待了。這樣的“陋習”不僅曲解了“Story time”的教學本意，而且還很不利于知識的拓展與應用。

筆者在教學中，十分注重對“Story time”板塊的延伸發展，常以故事為引子，創設豐富多彩的實踐平臺，如故事創編、繪本延伸、游戲互動、故事闖關等形式，檢驗學生的學習成果，發展學生的語言創造力。例如教學“Where is the bird”這一單元的“Story time”部分，筆者在拓展訓練環節創設了一個“Make our wonder land”的延伸活動。在這個環節中，利用多媒體課件為學生提供了幾幅畫風不一的風景圖（如夢幻叢林），要求學生將相應的物品或動物選入繪圖，并根據提示展開對話練習。

A： Do you like...？

B： Yes， I do.

A： How many...？

B：...

A：Where is/are ...？

B： It is /They are...

“Story time”是英語教材單元板塊中的主角，也是開展語篇教學的重要載體。在實際教學中，教師不能就著故事說故事，把故事教學局限在教材的框架中，而應引領學生走進故事，在體驗中學習。鼓勵學生大膽走出故事，在實踐中激發創造潛能。讓故事從教材中走出來，活躍在課堂中，服務于英語教學。◆（作者單位：江蘇省海門市國強小學）

□責任編輯：張淑光