主題圖教學模式對小學數學教學的優化效用

章慧琦

小學生的形象思維比較發達，形象思維是他們進行思考和學習的主要思維方式。為此，小學數學教師就應營造形象化的教學場景，而主題圖無疑是絕佳的選擇。主題圖以一種形象化的表現形式，將教學內容進行組織和整合，幫助學生把握教學重點，理清學習思路，對小學數學教學具有積極意義。主題圖教學模式為課堂教學創設了有利的教學情境，也為小學生深入理解數學概念提供了保證。

一、主題圖教學模式的具體實踐策略

1.利用主題圖優化課前導入環節，增強教學吸引力。小學生的思維模式和性格特征決定了教師必須采取富有趣味性的教學方法，在課前導入環節，教師就要運用主題圖教學模式展現學習內容的多樣性和趣味性，激發學生的學習興趣。課前導入應注重激發學生對未知課程的好奇心，為學生理清教學思路，實現簡單學習、快樂學習的目標。課前導入對課堂教學具有鋪墊作用，教師應利用主題圖不斷優化導入效果。

例如在學習人教版小學《數學》中“簡單加減法”內容時，教師可利用主題圖將簡單加減法的運算過程進行形象化展示。教師事先準備標有數字1、2、3……的卡片，當計算“15-12”的結果時，讓學生從圖片中找到標示正確結果“3”的卡片，以小組為單位，哪個小組找到正確卡片的數量最多，該小組就獲得最終的勝利。以小學生喜聞樂見的卡片為載體，將加減法教學轉化為趣味性游戲，充分體現了主題圖教學的優勢。

2.利用主題圖創設課堂情境，強化師生交流。小學數學課堂教學需要創設師生互動的情境，從建立和諧師生關系入手，增強學生對課堂的歸屬感。利用主題圖創設課堂情境是一種十分有效的方式，通過明確各個環節的主要任務，規劃學生的學習流程，體現課堂教學的靈活性、生動性和豐富性，從而使學生更好更快地調整學習狀態。

例如在學習人教版小學《數學》“圖形與幾何”時，教師選取了幾張日常生活中的實物圖片，引導學生辨析這些物體的形狀，分析它們的特征。另外，教師還可以選取小學生感興趣的小玩具如魔方等，通過變形不斷改變物體的幾何形狀，使學生對各種圖形的物體產生更多的認識。

3.利用主題圖培養小學生的學習主體性和合作意識。主題圖教學模式對小學數學的積極意義是顯而易見的，但少數教師對主題圖的認識不夠深刻，在具體應用方法上顯得不夠靈活，或者完全按照主題圖進行教學，夸大了主題圖教學的輔助作用。主題圖與教學內容的結合顯得較為生硬，未能使學生產生良好的學習體驗。

例如在學習人教版小學《數學》“平移和旋轉”時，教師應首先通過主題圖將學習內容形象地展示出來，使學生對基本內容有個大致的了解；其次，在模擬物體“平移”和“旋轉”過程中，教師應引導學生合作完成，培養學生的合作意識，再鼓勵學生獨自進行物體的平移和旋轉，感受“平移”和“旋轉”的區別。

二、強化主題圖教學模式的效用

1.營造師生互動的良好氛圍，不斷激發小學生的主觀能動性。主題圖教學需要在有利的教學情境中進行，傳統課堂缺乏學生的有效參與，完全變成了教師的“一言堂”，這與主題圖教學模式的核心要求不相符。為此，要進一步發揮主題圖教學的優勢，就要營造師生互動的良好氛圍，鼓勵學生參與課堂學習，為學生創設自主學習的情境，耐心引導學生改正學習中的缺點。教師也要經常深入學生中間，與學生進行交流，了解他們的真實想法，并通過各種有趣的教學活動與學生進行互動。

2.引導學生建立完整的知識體系，進行多樣化解題。主題圖教學模式之所以在數學學科中得到廣泛而有效的應用，主要原因在于能夠系統地涵蓋相關知識點，并且揭示不同知識點之間的邏輯關系。為了進一步強化主題圖教學效果，教師要引導學生在解題過程中建立完整的知識體系，自覺回顧舊知識，強化新知識，嘗試采用多種方法解題。

3.提高練習作業質量，增強學生的實際運用能力。強化主題圖教學效果，教師需要在課堂和課外練習中加強學生靈活運用知識的能力，通過設計高質量的練習作業，進一步提升學生的知識水平。當然，教師在圍繞“強化主題圖教學”這一主線時，需要掌握練習作業的設計原則，要依據小學生的知識水平和教學內容布置具有針對性的練習作業，不能盲目追求作業數量，而應做到“少而精”。

小學數學教師應最大程度地發揮主題圖的教學優越性，加強主題圖與教學內容的銜接，將抽象的數學知識以一種更加形象的方式展示出來，有效降低學生的學習難度，在引導學生學習基礎知識的過程中，應通過主題圖培養學生分析問題、解決問題的能力。◆（作者單位：江西省玉山縣冰溪鎮中心小學）

□責任編輯：范宏芳