例談小學生閱讀體驗的獲取途徑培養

許芹

《語文課程標準》提倡體驗式閱讀教學。學生作為獨特的個體，具有自己的個性；同時由于生活環境、所接觸的事物、眼界等方面的不同，在閱讀時也會產生不同的閱讀體驗。作為小學語文教師，必須重視學生的閱讀體驗，從而提高語文閱讀效果。教師可以從個性閱讀、情景閱讀、想象閱讀三方面入手，培養學生多方面的閱讀體驗，促進學生全方位發展。

一、個性閱讀，激發學生獨特的閱讀體驗

獲得獨特的閱讀體驗是語文教學的重點。為此，教師要引導學生展開個性化閱讀，讓學生進行自主閱讀。這也就是說，學生在閱讀過程中是不受束縛的，他們可以根據自己的興趣、學習方式等選擇最適合自己的閱讀方式，從而獲得獨特的閱讀體驗。在個性閱讀結束后，教師要引導學生說出自己的體驗，或者提出自己的問題等，以促使學生在閱讀時展開了應有的思維活動。

例如教學小學三年級《語文》（蘇教版）《北大荒的秋天》這一課時，教師引導學生進行個性閱讀，之后抒發自己的閱讀體會。乍一看題目，原以為北大荒的秋天會顯得寂寞荒涼，讓人心生悲情。不料，在進行個性閱讀后，學生紛紛發表自己的獨特的閱讀體驗：

“原來大豆還會發出嘩啦啦的笑聲，細細一想，原來是擬人化了，讀著也讓人陶醉。”

“原來秋天到了，北大荒的天空也一碧如洗，和我家鄉的秋天略有不同呢。不過我家鄉的天空也美得讓人陶醉。”

“通過閱讀，我發現北大荒的秋天并不‘荒呀！”

…………

學生樂呵呵地分享著。作為教師，要尊重學生這些獨特的閱讀體驗，由此才能激發出學生更大的閱讀動力。讓學生自由個性閱讀，能夠生發出這么多獨特的閱讀體驗。而這一切，是在教師“灌輸”“施壓”下根本無法實現的。

二、情景閱讀，激發學生的情感

小學生年齡小，缺乏生活經驗，對于教材中的一些情景難以深入體會。如何結合小學生的年齡特點，將學生帶入情景中閱讀成為教師的教學重點。一般而言，引導學生在情景中閱讀，可以激發學生獨特的情感體驗。在語文教學中，教師可以借助現代教育技術或者掛畫等輔助工具，讓情景更生動具體，從而激發出學生的情感體驗。

例如教學小學六年級《語文》（蘇教版）《草原》這一課時，教師展開情景閱讀，引導學生體驗，取得很好的教學效果。首先，教師播放一首有關草原的歌曲，將學生的思緒拉到草原之中，學生閉上眼睛靜靜地聆聽音樂，感受著草原上的情景。歌曲播放結束后，教師引出“風吹草低見牛羊”的詩句，讓學生想象草原上牛羊安靜地吃草的情景。此時，學生已經漸漸進入教師創設的情景。接著，教師再利用多媒體向學生展示不同角度、不同地點、不同季節所拍攝的草原景色圖，讓學生欣賞大草原的美麗。這時，學生對草原獨特的情感就被激發出來了。最后，教師順勢引導學生展開閱讀，一睹作者筆下描述的草原是什么樣的。學生的閱讀興趣漸濃，在閱讀過程中生發出與眾不同的情感體驗，自然達到了培養學生閱讀體驗的教學目的。

在以上案例中，教師借助豐富的課堂教學手段，利用音樂、圖片等激發學生的閱讀情感，找準時機引導學生展開閱讀。在教學中，教師還可以引導學生利用手中的畫筆，將草原情景勾勒還原出來，從而得到更多不同的學習體驗。

三、想象閱讀，豐富學生的想象

所謂的想象閱讀，指教師通過引導學生想象，讓學生發散思維，獲得獨特的想象體驗。小學生的思維異常活躍，對于很多東西都有自己的理解。教師要想豐富學生各方面的閱讀體驗，就必須充分引導學生馳騁想象，展開一系列的腦力活動，從而深化對閱讀文本的理解，全面提升教學效果。

例如教學小學六年級《語文》（蘇教版）《天游峰的掃路人》這一課時，教師引導學生發揮想象續寫內容。《天游峰的掃路人》這篇文章，主要寫的是天游峰一位掃路的老人，但文章中也不乏很多描寫天游峰的內容，對于主人公起了烘托的作用。通過這樣的描寫，學生對于這位堅持、自信的老人產生了欽佩的思想感情。在學習完這篇文章內容后，教師引導學生細細品讀課文，并發揮想象進行續寫：“老人說，30年后，我照樣請您喝茶。但30年后的事情卻是未知的。請同學們發揮想象，想象一下老人家30年后的樣子。如果他們真的相遇了，你認為彼此會說一些什么？”學生接著原文展開想象進行續寫，寫出獨特的內容。通過這樣的閱讀續寫活動，學生的想象能力得到大大提高。更為可貴的是，學生能夠真正按照自己的思路，寫下自己的東西，從而得到不一樣的想象體驗。

培養學生獨特的閱讀體驗，除了上述的方法，還可以從開展一系列的課堂活動入手。教師可以結合語文閱讀教學需要，設計豐富的活動，使學生獲得多種類型的體驗，從而提高語文課堂的閱讀教學效果。◆（作者單位：江蘇省海門市國強小學）

□責任編輯：張淑光