一年級學生說話訓練的策略

張敏

一、認識基本句式

在看圖拼音識字的教學中，有許多內容豐富的插圖，教師可以利用插圖進行句的啟蒙訓練。開始教學時，并不需要告訴學生什么是完整句，教師只要抓住最基本的句式反復進行訓練，如在教學拼音“b”時，教師指插圖問：“圖上的小女孩在干什么？”學生答：“聽廣播。”教師馬上反問：“誰在聽廣播？”“小女孩在聽廣播。”教師強調“聽廣播”，別人會不明白誰在聽廣播，只有回答“小女孩在聽廣播”才是一句完整的話。教學“P”時，教師又指插圖問：“小男孩在干什么？”有的學生馬上會說：“小男孩在潑水。”教師應及時表揚說得完整的學生。經過這樣的多次強化，學生就在不知不覺中學會說這種句子了。

從看圖學詞學句開始，單句的六種基本句式在課文中陸續出現。教師應緊密結合課文的教學，有計劃、有步驟地安排基本句式的訓練，幫助學生初步建立完整句的概念。在訓練時，可憑小學《語文》教材中的句子來指導學生認字并識讀。例如當教師講讀“我是中國人”這個句子時，在講清“中國”這個詞的基礎上，教師提問：“誰是中國人？”學生答：“我是中國人。”教師問：“我是什么？”學生答：“我是中國人。”這時，教師要告訴學生，這是一句完整的話，是由“誰和是什么”兩部分組成的。

又如學習句子“媽媽擦桌子”“爸爸在燈下看報”時，認識“誰干什么”的句式。認識“什么怎么樣”的句式。通過大量句子的講讀，學生可初步認識到句子應包括“誰（什么）和干什么（是什么、怎么樣）”兩部分才是一個完整的句子，當認識一種新的句式后，要及時仿說練習。

二、擴展練說內容

在訓練學生模仿句式說話時，往往會有一個學生回答正確，當得到老師肯定后，其他學生說的內容就幾乎是完全一樣的。

如練習“我愛 ”說話時，第一位學生回答：“我愛老師。”接著幾位學生都說：“我愛爸爸媽媽。”這時，教師就應機智地引導學生從不同方面、不同角度去尋找多種答案。在教學中先設疑啟發：“小朋友，動物是我們的好朋友，誰愿意介紹一下自己喜愛的動物呢？”再進一步設疑：“你們還能說說自己還愛別的什么嗎？”學生的思路被打開，句子的內容變得豐富多彩：“我愛雄偉的天安門，我愛玩電腦，我愛吃蘋果，我愛穿花裙子。”

在訓練說句子時，不僅要進行內容的擴充，還要進行句式的擴展。如練說“爸爸____”。如果有學生答：“爸爸是醫生。”其他學生就會把思維禁錮在“誰是什么”這個句式上，這時教師應啟發學生回憶學過的其他各種句式，如“爸爸怎么樣”“爸爸干什么”等等。鼓勵學生說與別人不同的句子：“爸爸的皮膚黑呦呦的，爸爸耐心教育我，爸爸上班去了。”通過這樣的訓練，達到了既訓練完整句又激活學生思維的雙重目的。

三、重視綜合訓練

兒童學習語言的天地十分廣闊，教師應有意識地組織他們積極參加課外的語言實踐活動。在語文教學中，開展一次折紙活動。學生做完后，首先要求學生用“誰做什么”的句式說一句話，如：介紹自己做了一件什么東西，學生們就會積極發言：“我折了一只小雞，我折了一朵紅花，我折了一件衣服。”接著進一步要求學生用“什么怎么樣”的句式說說自己作品的顏色。“我折的小狗特別機靈，我折的小白兔穿著一件雪白的衣服。”最后我又引導學生：“你能想象一下，你折的東西有什么用處或正在干什么嗎？”要求學生用“什么干什么”的句式說一句話。如：“我折的紙飛機能飛得很遠很遠，我折的小鳥正在唱歌。”學生進行各種句式綜合訓練時難免出錯，教師應及時組織大家進行評議、補充，這樣才能達到最佳的訓練效果。

大自然是一幅生動的大畫面，它不斷以鮮明的形象來豐富學生的知覺，為訓練學生說完整句提供了生動的素材。一次春游，筆者帶學生去公園看花展。一邊給小朋友們介紹各種花名，一邊讓他們互相說一說自己喜愛什么花。“我喜歡火紅火紅的爆竹花，我喜歡大圓盤的向日葵，我喜歡有一股清香味的茉莉花。”當學生走到美人蕉前，我問學生：“小朋友，你們都喜歡美人蕉，誰能用一句話說說你為什么喜歡它嗎？”學生你一句我一句地說開了：“美人蕉的顏色特別好看，美人蕉的花瓣又紅又大，美人蕉的名字真好聽。”教師做有心人便抓住各種機會，進行完整句的綜合訓練，這將大大優化句子的啟蒙教育。◆（作者單位：江西省南昌師范學院附屬實驗小學）

□責任編輯：潘中原