小學語文合作學習的探究

胡烽

在《語文課程標準》中強調：引導小學生通過合作學習的形式來進行語文學習。在小學語文課堂上，小學生通過合作學習就能夠有效地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)與語文學習能力。但是，現(xiàn)在很多教師由于對合作學習的操作要點沒有把握準確，導致了在課堂上出現(xiàn)合作學習失效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在只是把合作學習當成是一種理念，在課堂上“走過場”。隨著新課程改革的不斷推進，如何讓合作學習回歸有效是十分重要的。

一、基于學習關鍵，設計合作問題

對于小學生來說，他們采取合作的方式來學習知識并不能夠完全獨立進行，因此，如果在語文課堂上教師完全放手讓學生進行合作學習，很有可能讓學生在課堂上迷失語文學習的方向。教師作為語文學習的引導者，在小學語文課堂上要基于學習的關鍵點來設計合作問題，這樣才能讓小學生的合作學習具有明確的目標，從而保證合作學習的實效。

例如，在《江南》（蘇教版小學《語文》一年級上冊）這一篇課文中的五個句子，前面的四個字都是相同的，只有后面的一個字不相同。引導一年級的小學生發(fā)現(xiàn)這五個句子的特點，并試著去品味其中的文本效果。而一年級的小學生語文學習能力還比較弱，讓小學生在小組內進行合作交流是十分重要的，這樣才能有效地讓小學生發(fā)現(xiàn)其中存在的語言規(guī)律。因此，在課堂教學中筆者根據(jù)這一課的語言特點，為小學生設計了這樣一個合作問題：“小朋友們，這篇課文一共有五句話。在這五句話中，有什么相同的地方，又有什么不相同的地方？”小學生在這一合作問題的引導下，在小組內通過討論交流發(fā)現(xiàn)了這五句話前面的四個字都是“魚戲蓮葉”，所不同的是第五個字，并且有的學生在品讀的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的描寫形式就像是一首兒歌，能夠讀起來朗朗上口。

從以上案例可以看出，在小學語文課堂上，教師根據(jù)課文內容為小學生設計有效的合作問題是十分重要的。只有合作問題有針對性，才能讓小學生的語文合作學習有針對性，從而通過有效的合作問題引導小學生進行有效的合作學習。

二、基于學生規(guī)律，優(yōu)化合作步驟

小學生有效的語文學習是存在規(guī)律的，新課程的理念要求小學語文課堂教學要“以生為本”。“以生為本”最為重要的切入點就是要在課堂教學中基于小學生的語文學習規(guī)律，引導他們進行有效的語文學習。合作學習作為小學生進行語文學習的高效形式，同樣要基于小學生的語文學習規(guī)律，小學生的語文合作學習如果缺乏有效的步驟，那么同樣是失效的。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于基于小學生的語文學習規(guī)律，再結合課堂教學內容，設計最優(yōu)化的合作學習步驟，這樣才能讓語文課堂上的合作學習更有效。

例如，筆者在教學《普羅米修斯盜火》（蘇教版小學《語文》四年級上冊）這一篇課文時，引導學生通過以下三個步驟進行合作學習。首先，引導小學生對課文進行質疑，讓他們基于“普羅米修斯為什么盜火”這個問題對課文進行自主閱讀，并在閱讀課文的過程中記下自己不理解的內容。接著，讓他們在小組內提出自己閱讀中碰到的問題，并且在小組內進行討論交流、解決問題。最后，對于在小組內不能夠解決的問題，引導小學生在全班交流的過程中提出來，教師再通過小組討論交流的方式進行解決。這樣通過三步學習就有效地讓小學生對課文內容進行深入閱讀與理解，從而完成與文本的深入對話。

三、基于學習需求，搭建合作平臺

小學生在語文學習的過程中，合作學習僅僅是一種形式，也并不是所有的內容都適合小學生進行合作學習，因此，教師要善于基于學生的學習需求來搭建合作平臺，從而讓合作學習更有效。

例如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版小學《語文》四年級下冊）這一篇課文時，為了讓小學生能夠深入品讀課文，筆者讓他們在小組內討論交流樟樹與宋慶齡之間的相同點。由于這個問題具有一定的思考深度，所以在課堂上，學生們很用功地根據(jù)課文內容在小組內發(fā)表了自己的閱讀觀點，并且在合作的過程中進行了升華，通過這樣的形式自然能夠讓小學生的文本閱讀更到位。

以上案例中，正是因為教師基于課文內容并根據(jù)小學生的語文學習需求點，為小學生搭建語文合作學習的平臺，才能引導小學生在合作學習的過程中對文本內容進行深入品讀與理解。

總之，合作學習是新課程倡導的基本學習方式之一。在小學語文教學中，合作學習是提升小學生語文學習實效的重要途徑。作為一名小學語文教師要正確認識到合作學習的價值功能，并且在小學語文課堂教學中進行有效應用，這樣才能讓小學語文合作學習回歸有效。◆（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學）

□責任編輯：潘中原