小學語文生活化教學

范海云

【摘要】新課改要求將教學生活化，提倡以生活為基礎的語文教學，從而更好地提高學生的綜合素養。通過與實際生活相關的教學內容、教學設計、教學形式等的運用來實現語文生活化。而小學語文是培養學生各方面全面發展的基礎課程，因此，本文結合小學生的實際，基于小學語文生活化教學的基本原則來探究小學語文生活化教學的策略。

【關鍵詞】小學語文 語文教學 生活化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0058-02

隨著新課改對小學語文的教學生活化要求越來越高，為響應小學語文新課改的要求，學校方面應重視小學語文的改革與創新。針對現階段小學生的心理特點，將小學語文教學與實際生活相結合，在實際生活的基礎上培養和鍛煉學生的自主學習的能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。同時，推動小學語文教學與日常生活的有機結合，能實現教學效果以及教學目的的雙進步效應。

1.小學語文教學生活化的基本原則

眾所周知，“語言來源于生活，從生活中學習語文”，因此，可以看出教學語文生活化就是讓教學貼近生活，最后將其運用于生活。但是，小學語文教學生活化并不是單純將生活中的瑣事放到課堂上來講，而是在遵守小學語文教學生活化的基本原則上來進行教學。

1.1堅持全面發展

注重德、智、體、美、勞的全面培養，從而使學生向高素質的創新型人才發展，是新課改素質教育對教師們提出的新要求。作為學生身心發展和各種能力的啟蒙時期，小學教育更有必要堅持全面發展的原則，在此基礎上開展教育活動，才能更有利于學生的思想教育以及身體素質等的全面發展。

1.2以學生為本

為了讓教學生活化免于流于形式，在教學活動中就必須做到“以生為本”，否則，教學只是形式，并且不具內涵。脫離學生的教學，不但難以推動教學進度，而且無法為中華民族的中國夢復興培養各式各樣的人才。相反，“以生為本”不僅真正踐行了新課改的教學理念，還通過運用一種參與式的教學方法帶領學生投入生活情境中，從而增強了小學生對生活的感知力，同時也大大提高了小學語文生活化教學的效率。

1.3緊扣教學內容

脫離教學內容的課堂是不完整的、并且思維凌亂，毫無章法，從而失去了生活化教學的教育功能性。所以，緊扣教學內容進行教學，不但主題突出，思維清晰，而且具有很強的目的性，讓學生容易得知自己的學習目標。因此，堅持緊扣教學內容的原則是實現小學語文教學生活化的必然要求。

2.小學語文生活化策略

2.1 拓展學生的學習以及生活視野

由于小學課本中的一些文章年代與現代生活有一定距離，學生對這些遠離實際生活的內容倍感陌生，沒有學習下去的欲望，從而難以對這一類的課本內容進行教學。但一些貼近日常生活的課文內容由于直接反映生活現象，又很容易被學生忽略。導致這些問題的原因是學生的課外閱讀量不夠。因此，在進行小學語文的教學過程中，教師要引導學生進行一定量的課外閱讀，觀察生活，培養其自主學習的能力，從而取得較好的生活化教學的效果。

2.2 語文教學與其他學科相融合

作為其他學科學習的基礎科目，語文的綜合性極強，各種文化方面的知識都蘊含其中。語文教學與其他學科息息相關，而且，不同的學科的知識最終來源于生活。因此，加強語文教學與其他學科的知識相融合，有利于語文教學得以更好地開展，更具科學性以及社會性，另外，學生在學習語文的同時還能學習到其他學科的知識，擴大了知識面，增加對生活的感悟與體驗。

2.3 通過表演課本內容再現生活情景

由于學生對課文內容所表達的情感感知能力較弱，加上語言文字對于小學生來說是非常枯燥無味的，學生想要通過閱讀課文內容獲得主觀感受是相對困難的。因此，在課堂教學上引入情景表演，不僅增加了課堂的趣味性，還能讓小學生更好地體驗作者以及其他人物的感受。例如，在講授《這片土地是神圣的》時，教師可以通過抽簽的形式，讓學生進行對沙灘、大地、空氣等抽象的東西進行延伸表演，在這之前教師需將《這片土地是神圣的》改編成一個小短文供學生進行更好的表演。

3.總結

總之，生活是學習的源泉，也是課堂學習的延伸，沒有源于生活的教育與學習是不全面的。因此，教師應該引導學生將學習與生活進行有機的結合，讓學生掌握學習的主動權。在實施語文生活化的教學過程的同時，符合新課改的要求，不僅培養了學生的創新精神以及實踐能力，還發展了學生自主學習能力。所以，教師應思考生活中可以與語文學習相連接的地方，讓生活成為小學生學習的活教材。

參考文獻：

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