“讀出”一片新天地

南　飛（特級教師）

多年的教學實踐發現，很多數學教師對教材的使用容易陷入一個誤區，就是脫離教材自己去編制例題和習題，有的將教材“改造”得面目全非，有的甚至完全拋開教材。這實際是一種舍近求遠、得不償失的做法，與其每天勞心費力地創編教材，不如扎扎實實地立足文本，學會科學地使用教材。那么，作為一名數學教師，到底應該怎樣讀懂教材，將教材的作用發揮到極致呢？

一、通讀教材，定位知識的落腳點

由于受篇幅的限制，教材不可能反映知識的全部形成過程和編者的思維過程。因此，我們在讀教材時不僅要從整體上去把握一冊教材、一個單元的具體內容、編寫層次和編寫意圖，更要細讀每一課時的教材——每一幅圖、每一句話，甚至每一道習題都非常重要。只有讀懂了它們的意圖，才能將教材留下的“空白”填充，才能將主題圖及每一句話等這些靜態的文本動態地、有序地展現在學生面前，才能在弄清知識的落腳點的基礎上，確定教學的內容、順序和流程，才能更好地實現本節課的教學目標。

二、研讀教材，拓展知識的生長點

教材是豐滿的，教材也是單薄的。教師只有吃透教材，才能拉伸教材的“長”“寬”“高”，才能拓寬知識的深度和廣度。教師要通過研讀例題與習題，思考新知與舊知以及生活的聯系，準確把握蘊含在例題中的數學思想方法，找準新知教學的切入點和變化點。在此基礎上，通過適度的補充、修改、調換、結合等方式將例題和習題進行二度開發，通過“一題多變”、“一材多用”把教材用足用夠，讓學生在潛移默化中掌握數學思想和方法。

三、活讀教材，開啟思維的發散點

新課標的教材給教師和學生留下了足夠的思維空間。教材中經常可以看到小精靈提出的問題：“你是怎么想的”“還能怎樣解答”“你發現了什么”等等，這些都是教材為教師和學生聚焦的學習、思考、交流的核心問題，教師在讀教材時要進行全面的思考和精心的預設，為學生營造良好的探究學習的情境，組織有效的數學思維活動，一方面呈現學生思維的全過程，另一方面允許不同的方法和思想進行碰撞，使學生經歷“百思不得其解的困惑——茅塞頓開的激動——問題被突破的喜悅”的過程。

通讀、研讀、活讀是理解教材的三部曲，只有準確解讀了教材的編寫意圖，才能定位知識的落腳點，拓展知識的生長點，開啟思維的發散點，才能合理有效地用好、用活教材資源，不斷挖掘教材中隱性的數學文化，抓住數學本質，激活學生思維，最終綻放屬于數學學習的快樂和精彩！