對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣亞真

摘 要 新課標(biāo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，但是目前初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)結(jié)果與實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)鍵的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在著缺陷。本文從分析當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等問(wèn)題入手，具體分析了對(duì)話式教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及實(shí)施對(duì)話式評(píng)價(jià)激活初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的途徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制后各方面收效顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞 對(duì)話式 評(píng)價(jià) 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)課堂

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力（教育部，2012）。然而，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到這一目標(biāo)。相當(dāng)一部分學(xué)生在考場(chǎng)上是“常勝將軍”，他們擁有大量的詞匯、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，可是一旦要他們開口說(shuō)英語(yǔ)，就變得張口結(jié)舌或錯(cuò)誤百出。近些年，隨著課改的推進(jìn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師漸漸意識(shí)到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是他們語(yǔ)言能力的重要方面，在課堂上也強(qiáng)化了說(shuō)的練習(xí)。即便如此，多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛并不活躍，學(xué)生的參與度不高，互動(dòng)比較少，課堂因而顯得比較沉悶。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國(guó)的文化技術(shù)交流對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。為滿足社會(huì)需求，教師有必要從評(píng)價(jià)手段上進(jìn)行改革，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有效激活口語(yǔ)課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了一些改進(jìn)措施。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上仍以考試為軸心。雖然這種教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的價(jià)值及存在的合理性，但是其弊端也是非常多。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)著主動(dòng)地位，而學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位；評(píng)價(jià)者擁有著絕對(duì)的評(píng)價(jià)控制權(quán)，他們高高在上，而被評(píng)價(jià)的學(xué)生則地位低下。評(píng)價(jià)變成學(xué)生接受教師審判的過(guò)程，變成了教師控管學(xué)生的手段，甚至于淪為教師懲罰、侮辱學(xué)生的便宜之舉。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師不重視學(xué)生出錯(cuò)的公開性以及交際的口頭性、靈活性，無(wú)法有效針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的多樣性特點(diǎn)給予個(gè)性化、延續(xù)性的指導(dǎo)，因此也就難以從根本上提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著溝通焦慮、測(cè)試焦慮，過(guò)于擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)。在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們擔(dān)心出錯(cuò)，害怕被同學(xué)恥笑，更害怕受到老師的責(zé)備。這種恐懼心理導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候緊張、焦慮、缺乏自信，這極大地影響了他們正常的邏輯思維和流利的口語(yǔ)表達(dá)。在課堂上他們因害怕出錯(cuò)，總是羞于開口表達(dá)，因此導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課堂沉悶、缺乏活力。

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂沉悶，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，而不是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，他們對(duì)口語(yǔ)測(cè)試存在著畏懼心理，不能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中去。所以，要解決目前初中口語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，教師最主要的還是要吸納對(duì)話精神，走對(duì)話式的教學(xué)評(píng)價(jià)之路，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自我效能感，提升他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效活躍口語(yǔ)課堂氣氛，使學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言交際能力得到有效的提高。

二、對(duì)話式評(píng)價(jià)概述

對(duì)話式評(píng)價(jià)主要以溝通交流的方式，對(duì)話雙方基于民主與平等，以彼此坦誠(chéng)信任的態(tài)度，于問(wèn)題情境之中達(dá)成且促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值評(píng)判活動(dòng)。對(duì)話式評(píng)價(jià)以對(duì)話為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是在真誠(chéng)、平等、友善、信任、開放的氛圍之中進(jìn)行，能使學(xué)生內(nèi)心輕松愉快，保持正能量。作為一種新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)話式評(píng)價(jià)主要具備促進(jìn)發(fā)展、評(píng)價(jià)主題多元性、過(guò)程的開放性及情感的真誠(chéng)性等特點(diǎn)。

對(duì)話式評(píng)價(jià)通過(guò)師生對(duì)話準(zhǔn)確了解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，有效評(píng)價(jià)其行為價(jià)值，并正確引導(dǎo)他們的行為方向；對(duì)話式評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)應(yīng)用對(duì)話式評(píng)價(jià)，教師能夠不斷地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅能夠幫助學(xué)生獲得成功感，提升口語(yǔ)自我效能感，成為繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，而且能讓學(xué)生重視、享受對(duì)話過(guò)程，而不總是怕犯錯(cuò)誤。在對(duì)話中，學(xué)生與教師展開相互作用，這往往能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。對(duì)話式評(píng)價(jià)能有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并在原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

三、對(duì)話式評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對(duì)對(duì)話式評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)策略，為有效激活口語(yǔ)課堂，筆者主要嘗試運(yùn)用以下教學(xué)途徑。

1.了解學(xué)情，因材施評(píng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況除了作業(yè)和考試，還有很多相關(guān)因素，因此教師在進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)之前，要盡可能地從多方面、多途徑收集與學(xué)生相關(guān)的資料。在平時(shí)教學(xué)中，筆者主要通過(guò)日常觀察和訪談，通過(guò)家長(zhǎng)和其他學(xué)生的反饋，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處及缺點(diǎn)，進(jìn)而分析學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的潛能與可能路徑。

在日常教學(xué)中，為了提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者經(jīng)常會(huì)把每節(jié)英語(yǔ)課的開始前五分鐘規(guī)定為學(xué)生的口語(yǔ)展示時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)前的信息收集，筆者會(huì)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的興趣及專長(zhǎng)布置他們做相關(guān)的口語(yǔ)展示準(zhǔn)備。對(duì)于那些口語(yǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，筆者一般會(huì)安排口語(yǔ)比較好的學(xué)生幫助他們做好準(zhǔn)備，幫助他們獲得口語(yǔ)表達(dá)成功的機(jī)會(huì)。即使他們一次表演不理想，筆者也不會(huì)立即給他們?cè)u(píng)出較低的等級(jí)，而是再給他們一次“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。而對(duì)于心理素質(zhì)比較好、口語(yǔ)能力又較強(qiáng)的同學(xué)，筆者就會(huì)在評(píng)價(jià)中對(duì)他們提出更高的要求。學(xué)生口語(yǔ)展示完畢之后，再根據(jù)不同學(xué)生的心理承受能力謹(jǐn)慎選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生更容易缺乏英語(yǔ)表達(dá)的自信心，因此，筆者更愿意在課堂上設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)任務(wù)讓這類學(xué)生進(jìn)行展示，展示完畢，再用夸張誠(chéng)懇的話語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)他們，筆者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們驕傲的、滿足的笑容。長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成他們“我能”的信心。

對(duì)話式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程要成為一個(gè)“激勵(lì)——提高——再激勵(lì)——再提高”的良性循環(huán)過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，教師在評(píng)價(jià)中不能過(guò)早給學(xué)生下結(jié)論，而是要盡可能地使用等級(jí)評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生展開對(duì)話，并且伴隨著對(duì)話的深入，不斷地提出新的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，積極肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)話式評(píng)價(jià)要求教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該富有層次性，對(duì)好的學(xué)生不能都說(shuō)good或very good。學(xué)生的口語(yǔ)水平都各自不同，課堂上筆者會(huì)設(shè)置難易不等的任務(wù)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)不同，這時(shí)筆者就會(huì)按他們的表現(xiàn)用A、B、C來(lái)論，得A的學(xué)生就對(duì)他說(shuō)：Perfect. Excellent. Super.Wonderful.Fantastic；得B的學(xué)生就對(duì)他說(shuō)：Very good.Well done；得C的學(xué)生則對(duì)他說(shuō)：It’s OK. That’s OK. Come on. Good. Nice.Good try.Not bad，it could be better.

2.溫馨話語(yǔ)，激生前行

對(duì)話式評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在民主平等交流的溫馨環(huán)境下進(jìn)行。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以少批評(píng)少挑錯(cuò)為宜。因?yàn)樵谡嬲目谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中，人們的注意力經(jīng)常集中在內(nèi)容上而非語(yǔ)言形式。在很多時(shí)候，即使用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言含混、邏輯不清等都不影響交際。對(duì)于以練習(xí)口語(yǔ)為主要目的的初中學(xué)生，老師就更不應(yīng)該求全責(zé)備，相反，教師要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。英語(yǔ)教師都有這樣的經(jīng)歷，教師對(duì)學(xué)生的回答或表述進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一個(gè)“good”就會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)不已，勇氣倍增。其實(shí)，“good”是取之不盡用之不竭的，因此，教師要多加保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于體諒學(xué)生的這種心理，并加以利用。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生如果犯了語(yǔ)言錯(cuò)誤，筆者會(huì)盡量避免苛刻地責(zé)備學(xué)生，常用Never mind.（沒(méi)關(guān)系）I think you can do it better next time.（我想你下次會(huì)做得更好）It’s a good try.（很好的嘗試）等這些語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于出色完成口語(yǔ)任務(wù)的學(xué)生，筆者常會(huì)如此評(píng)價(jià)：Good job！（你的表現(xiàn)很好）I couldn’t believe my ears！（我無(wú)法相信自己的耳朵）Well done！（做得好）等。筆者認(rèn)為，學(xué)生在口語(yǔ)課堂中即使表現(xiàn)不理想，教師也要努力使用語(yǔ)調(diào)柔和的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一點(diǎn)，你會(huì)有意想不到的收獲）I suggest that you practice more after class.（我建議你課后要更多的練習(xí)）這些看似簡(jiǎn)單的句子，卻能給足學(xué)生信心和動(dòng)力。當(dāng)然，這并不代表要避免批評(píng)，而是讓教師在使用評(píng)價(jià)的手段上做更多的文章。例如，同樣要指出學(xué)生的不足，教師要通過(guò)言外力量盡量使學(xué)生感覺(jué)到教師的批評(píng)正是因?yàn)閷?duì)他們的期望；而同樣是鼓勵(lì)，也要盡量通過(guò)教師快樂(lè)的神情使學(xué)生了解教師真正在為他們的進(jìn)步感到驕傲。

3.瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)話

教師在繁雜的教學(xué)任務(wù)壓力之下，如何高效率地運(yùn)用對(duì)話式評(píng)價(jià)，什么時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要教育智慧。在對(duì)話式評(píng)價(jià)中，在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流之時(shí)，教師要特別注意把握好發(fā)言的時(shí)間，尤其要克服話語(yǔ)霸權(quán)的產(chǎn)生。杜雷（Duly）說(shuō)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”在學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)時(shí)，筆者會(huì)遵循“多鼓勵(lì)，少糾錯(cuò)”原則。為了避免學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)畏首畏尾而產(chǎn)生心理障礙，老師切忌在學(xué)生開始說(shuō)時(shí)就挑錯(cuò)。每當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)講完后，筆者就會(huì)對(duì)他們給予鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)自己又取得了進(jìn)步，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自我效能感。只要學(xué)生能用英語(yǔ)說(shuō)話，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，在口語(yǔ)教學(xué)中，筆者也會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，會(huì)及時(shí)指出他們語(yǔ)言中比較明顯的錯(cuò)誤，例如：發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

四、反思與啟示

筆者嘗試在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入對(duì)話式評(píng)價(jià)機(jī)制，收到了較大的成效。學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感增強(qiáng)了，與老師、同學(xué)的主動(dòng)交流也增多了；他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，口語(yǔ)課堂氣氛因而也更加活躍了。

在教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)施對(duì)話式評(píng)價(jià)，教師尤其要破除那種把評(píng)價(jià)看成管理和管制學(xué)生的觀念，要把評(píng)價(jià)真正當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段。教師要用發(fā)展的眼光看基礎(chǔ)、看閃光點(diǎn)、看進(jìn)步，注重為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)。在進(jìn)行對(duì)話式評(píng)價(jià)之前，教師要盡可能從多方面、多途徑收集與學(xué)生相關(guān)的資料，清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣就能更好地深入學(xué)生的內(nèi)心，從而真正促成對(duì)話的展開。在話語(yǔ)方式的選擇上，教師要積極倡導(dǎo)開放式的溫馨話語(yǔ)，了解學(xué)生的真實(shí)感受，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在平等民主的交流中進(jìn)行。活動(dòng)中評(píng)價(jià)者應(yīng)該用商量、委婉的口吻進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的心聲，而不是以長(zhǎng)者嚴(yán)厲的口吻指責(zé)對(duì)方的不是。在對(duì)話式評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師特別要克服話語(yǔ)霸權(quán)的產(chǎn)生，同時(shí)要制定好發(fā)言的規(guī)則，限定好講話的時(shí)間，這樣才能讓對(duì)話產(chǎn)生更好的實(shí)效。

對(duì)話式評(píng)價(jià)在理念分析上雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，有理想化的效果，但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師還須不斷探索和反復(fù)實(shí)踐，才能達(dá)到理想的效果。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及描述要比對(duì)他們學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)難得多，所費(fèi)的時(shí)間和所投入的精力要多得多。因此，對(duì)話式評(píng)價(jià)最大的困難是要看老師能否有恒心和毅力堅(jiān)持做下去。為了改變初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下之狀，教師在課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話性評(píng)價(jià)是值得深入研究的。教師理應(yīng)積極學(xué)習(xí)并主動(dòng)研究新的評(píng)價(jià)理念，并在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)造出適合自己與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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