美國4—H中小學拓展課程模式及其啟示

花可人

摘 要 4-H作為美國規模最大的青少年發展組織，其中小學拓展型課程旨在通過大量的實踐活動拓展補充學校基礎教育，幫助青少年獲得各項重要知識技能，充分發展他們的潛能。本文著重介紹4-H中小學拓展型課程的運作模式，闡釋其對我國基礎教育課程改革的重要借鑒意義和參考價值。

關鍵詞 4-H 中小學拓展課程 課程改革 青少年發展

我國的基礎教育課程改革仍處在探索與實踐的過程中，尤其是基礎教育課程改革中提出的綜合實踐活動課程以及地方、學校課程，相對基礎課程，對廣大中小學教師而言還是一個較為陌生的課題，需要我國教育界方方面面大量的探索和實證研究。4-H作為全美規模最大、影響最深的非營利性青少年發展組織，其拓展課程的開發經過了長達一個世紀的實踐和檢驗，得到了美國政府、社會的認可、支持和大力推廣。因此，美國4-H中小學拓展課程的運行模式可以為我國基礎教育課程改革中提出的綜合實踐活動課程以及地方、學校課程的開發及開展提供有益參考。

一、美國4-H中小學拓展課程簡介

4-H教育項目起源于19世紀末的美國，由美國聯邦農業部、州立贈地大學、縣級政府拓展部門指導和管理，由聯邦、州、縣推廣人員和志愿者領袖負責實施，主要面向5～19歲的青少年。四個“H”字母分別代表頭腦、心智、健康、實踐，意為手、腦、身、心獲得全面均衡的發展。

據調查，在4-H教育活動組織方式中，中小學拓展課程成為4-H青少年教育項目中最為普遍的活動方式，2008年擁有約400萬青少年學生，占總4-H青少年人數的48%。[1]因此，研究4-H中小學拓展型課程模式頗具代表性和普遍意義。

在美國，拓展課程是一個相對獨立的類型，它和其他類型的課程一起構成中小學的課程結構。學校通過對常規課程的壓縮和改造增加了適合全校學生參加的三類拓展活動：第一類活動是探索性的，其主旨是“讓學生接觸常規課程通常不接觸的廣泛的學科、專題、問題、職業、嗜好、人文、地方、事件的經驗和活動”；第二類活動是培訓性質的，是“特別為促進認知和思維能力而設計的教學方法和材料”，包括針對認知技能、情感技能、學習技能、溝通技能等目標而設置的各類活動，它們是“如何做的技能性知識，是從事獨立研究所必需的技能和方法，即從事獨立研究的前提條件；第三類是研究問題的活動，也是最高級的拓展課程，在這種研究活動和藝術創作過程中學生擔任探究者的角色，是學生作為專業人員角色進行類似研究的學習方式，目前國內中學廣泛實施的“研究性學習”或“研究性課程”均屬此類活動。[2]

二、美國4-H中小學拓展課程模式

Keith的全美4-H中小學拓展項目調查[3]從50個州隨機抽取調查對象。調查結果表明，4-H中小學拓展型課程受到美國青少年學生的歡迎和中小學教師的好評。筆者從以下幾個方面總結了美國4-H中小學拓展課程的開展模式。

1.依托州立贈地大學，與中小學校方共同合作

4-H中小學拓展課程項目是由4-H依托110所州立贈地大學，與中小學校方共同合作，利用上課時間為中小學生提供有系統的拓展型課程，對中小學核心基礎課程起到拓展和補充作用。[4]在拓展課程中，青少年學生可以通過各項實踐活動，將課堂所學到的知識技能和現實生活聯系起來。課程既可由4-H拓展部專業教師，也可由經過培訓的社區及企業志愿者或者中小學教師教授。

2.確定青少年所需發展的技能

在開展4-H拓展型課程教學之前，教學活動組織者需要首先確定教授何種技能。Hendricks以4-H“手、腦、身、心”四大宗旨為主軸，發展出包含8個子面向與35項指標性技能的模型[5]（見表1）。

3.選擇教學活動方式

在確定了青少年所需發展的某項生活技能之后，教學活動策劃者需根據青少年的學習風格、性格特征，結合需要發展的生活技能，選擇合適的教學方法，幫助青少年在親身參與教師精心設計的實踐活動的同時去發現該生活技能的運用并且加以操練。例如，通過做游戲培養團隊合作技能；通過做演示培養溝通交流能力；通過角色扮演培養溝通交流能力和與人交際能力；通過做實驗、案例研究培養問題解決能力、決策能力和策劃組織能力；通過采訪活動培養溝通交流能力和與人交際能力；通過做模型或產品培養領導能力以及合理有效使用資源的能力；通過籌劃活動培養團隊合作和領導能力。不難發現，通過大多數形式的活動，青少年可以得到鍛煉的生活技能常常不只一種。

4.運用4-H體驗式學習模式

4-H體驗式學習模式是強調以學習者為中心的體驗程序，整個學習模式的核心包含五個環節：體驗、分享、加工、總結、應用。第一階段“體驗”，學生親身參與整個學習活動，教師起輔助引導作用。第二階段“分享”，教師通過提問小組或者個體的方式，讓學生們反思自己所做的科學探究活動，并與他人分享活動中做了什么，探究過程中哪些是比較難的，哪些是比較容易的等。第三階段“加工”，通過討論和提問，學生們反思整個學習過程。例如，在整個活動過程中采取了什么步驟和措施，遇到了什么問題，如何處理這些難題，在哪些方面可以有所改進，以及如何改進。第四階段“總結”，引導學生結合過往相似的學習經歷，總結歸納從實踐活動中所學到的知識和技能。第五階段“應用”，引導學生討論思考如何把在該實踐活動中學習到的知識技能運用到現實生活或者其他學習活動中去。

在4-H教育中，體驗學習模式提供給青少年足夠大的空間，學習者不再被動接受知識技能，而是通過合作討論、實驗探究等活動主動參與學習過程，操練技能知識，體驗反思學習過程。教師的角色也有了相應的轉變，不再是單純地傳授知識，而是同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等。

5.協作開發編寫拓展課程教材

4-H雖然遍布全美50個州，但通過其總部的高效管理，使得優秀課程資源得以共享，項目得以更高效的運作。1993年，來自美國各個州的400多名4-H專業人員共同開發了14條4-H全國青少年發展課程標準，用以保障4-H課程質量。1994年4-H建立了國家課程審核體系，如今該體系擁有11個課程評審委員會，66名專家評審委員。至2003年，已有數百門4-H青少年發展課程經過這一系列標準的審核，共有127門課程完全符合標準，并成為全美4-H青少年發展教育教材集。據統計，已有41所增地大學加入4-H全國協作課程開發體系，共同組織多個州的課程開發團隊，編寫高質量的、具有吸引力的青少年發展教材。[6]

6.評估拓展課程

4-H每年都會組織專員對其中小學拓展課程進行評估并做出書面報告，保證課程質量。其拓展課程的評估主要運用Bennett的拓展課程評估體系。[7]整個體系分為如下7個層次。

（1）開展課程所需的資源，如教師和志愿者的時間、教學材料及設備；（2）課程活動，如使用的教學方法、課程主題、課程宣傳活動；（3）學生課程參與程度，如參加課程的學生人數、學生基本信息、課程出勤率；（4）學生對課程的興趣程度，如對課程設計的主題是否感興趣、課程活動使用的教學方法是否能吸引學生的注意力；（5）學習成效，如收獲的知識，培養的技能，形成的觀點、志向和抱負；（6）實踐能力，如將所學知識和技能，以及形成的學習態度和志向抱負運用到實際生活和學習中；（7）影響力，如拓展課程是否對青少年個人、家庭、社區的長遠發展有影響。

第一個層次到第三個層次可以統稱為過程評估。課程負責人可以通過收發學生注冊表，登記學生出勤情況，以及記錄每項活動的目的、內容和參與人員，收集相關信息，并進行匯總。第四個層次到第六個層次可以統稱為成果評估。成果評估主要集中在課程對學生的直接影響。老師可以通過筆/口試、采訪實錄、調查問卷、調查報告、活動記錄等方式收集數據，記錄學生參加拓展課程前后在相關知識、技能方面的掌握程度，以及思想觀念、志向抱負等方面的改變。第七個層次稱為影響力評估。主要考察拓展課程對青少年發展或其家庭、乃至整個社區較為長遠的影響。這類評估多為歷時研究，對參加拓展課程的青少年及其家庭進行長期追蹤調查。

三、4-H中小學拓展課程模式的啟示

1.引入高校資源，為拓展課程注入生命力

在美國，高校除了教育、科研這兩大功能之外，還有一個很重要的任務，那就是拓展。21世紀的高校不單單是培養人才，還應該站在更高的位置即思考21世紀全球需要什么樣的人才，進而將這一定位導向傳送給基礎教育，通力培養人才。例如，4-H就是依托110所贈地大學，借助其拓展部門，開發各類青少年教育發展項目。這110所贈地大學遍布美國50個州，其中不乏聞名美國乃至世界的高等學府，如伊利諾伊大學厄本那香檳分校、普渡大學、康奈爾大學和美國威斯康星大學麥迪遜分校等。

我國的拓展課程都是由中小學教師擔任。但是大部分中小學教師工作任務繁重，無暇花大量的時間和精力在拓展課程的備課上。而且部分的拓展型課程需要前沿科學理論知識和技術及相關儀器設備。因此，若能恰當地引入具有這方面優勢的高校資源，由高校相關課程專業的教師走進拓展課堂進行授課，或者參與編寫相關教材，也可由高校專業教師組織參加教育實習的師范生、中小學教師，為他們提供相關培訓，這無疑會給中小學的拓展課程注入源源不斷的生命力。

2.以體驗式學習模式為主，運用豐富的教學活動

在基礎教育課程改革的理念指導下，教學不應再是單向灌輸，而是要讓學生成為學習的主體和知識的建構者。4-H體驗式學習模式，作為以學習者為中心的體驗程序，通過讓學生在體驗中學習，使學生主動參與、樂于探究，為學生學會學習、終身學習打基礎。拓展型課程作為對核心基礎課程的拓展和補充，應該借鑒4-H體驗學習模式以及豐富多樣的教學活動，進一步加強拓展課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，使學生在主動參與探究學習中掌握知識和技能、學會學習。

3.建立協作課程開發體系，組織編寫拓展課教材

隨著我國基礎教育課程改革的開展和深入，全國各地中小學已經開始在學校教育中開設拓展型課程。為了使中小學拓展課程的開展更有效率，教育部應專門成立相關部門，并在各省市設立分管部門，統籌組織高校和中小學教師開展拓展型課程的教學實驗和研究，編寫開放式、分級綜合課程教材，將優秀成果推廣實施。并且建立長效管理機制，根據課程類別建立標準教案庫，使優化資源得以共享。

4.因地制宜，因材施教

以美國Illinois州為例，根據地區的現狀以及青少年的不同需求特點，每個縣開展的中小學拓展課程各不相同。在開發拓展課程時，每個學校應該根據自身區域特點以及學生特點，選擇開發適合自身的拓展型課程。例如，農村地區的中小學可以將文化知識教育與實用生產技術培訓結合起來，推廣先進農業技術，培養農村青少年的實用生產技術，提高農村青少年素質，促進農村發展。

5.建立長效的課程評估機制

自2001年基礎教育課程結構作了重大變革以來，各省市地區的中小學在開發拓展型課程內容活動方面進行了各種積極探索和嘗試。然而筆者發現，多數課程開發者忽略了建立拓展型課程評估機制的重要性。長效的課程評估機制是提高課程質量的保障和基礎。我國教師可以借鑒美國4-H拓展課程評估體系及數據收集方法，設計符合自身學校拓展課程教學目的的課程評估機制。

參考文獻

[1] Cooperative State Research，Education and Extension Service.4-H participation report[M].Washington DC：U.S.Department of Agriculture，2008.

[2] 王維臣.美國中小學的拓展課程[J].外國中小學教育，2002（3）.

[3] National 4-H school enrichment survey[EB/OL].[2015-03-12].http：//njaes.rutgers.edu//evaluation/pdfs/natlschoolenrsurvresabs.pdf.

[4] 4-H school enrichment[EB/OL].[2015-03-16].http：//agbiopubs.sdstate.edu/articles/ YD4H508.pdf.

[5] Norman，M.N.& Jordan，J.C.Targeting life skills In 4-H[EB/OL].[2015-03-12].http：//florida4h.org/clubs/files/101.9_Targeting_Life_

Skills.pdf.

[6] Cooperative State Research，Education and Extension Service.Annual 4-H youth development enrollment report [M].Washington DC：U.S.Department of Agriculture，2003.

[7] Bennett，C.& Rockwell，K.Targeting outcomes of programs（TOP）：An integrated approach to planning and evaluation [R].Lincoln，NE： University of Nebraska，1995.

【責任編輯 郭振玲】