走班制學生管理的幾個注意點

許伯祥

摘 要 新的高考制度下，走班聽課成為高中校園的一大新景象，如何防止走班制中可能出現的不和諧現象，教學工作者和管理者必須立足新現狀，制定新措施，著眼走班制學生學習管理的幾個注意點：走班聽課要落實“點到”制度；作業收繳要講究方法靈活；學科探討要設置固定時間；考核表彰標準要大同小異。

關鍵詞 走班制 “點到”制度 作業收繳 學科探討 考核表彰

一、走班聽課要落實“點到”制度

以往的高中教學中，因為存在固定的班級，“點到”制也就沒有必要。新的高考制度下，班級的設置雖然也還會有相對的固定性，如：以某幾門相對集中的選修課為基礎組成班級，大多數科目可以在同一班級上課，這樣就可以構成所謂的“行政”班，而走班聽課，主要是那些難以在固定班級中完成的科目，必須以走班上課的形式集中在一起學習。學生來自不同的“行政”班，歸屬不同的班主任管理，走班上課，紀律問題往往讓人擔憂。有些不自覺的學生可能會出現上課開小差、講空話的現象；一些基礎稍好的學生，在覺得自己有能力把握課堂知識的課上，會在課堂上做其他學科的作業，覺得反正上課老師也不會關注到自己，從而放松對自己的要求；更有甚者，一些學習和行為存在困難的學生，還會出現逃課現象。針對上述原因，走班制學生管理中，實行“點到”制顯得尤為重要。那么怎樣操作才能讓這一制度落實到位呢？

1.固定座位。走班聽課的教室中座位安排要有一定的固定性，來自相同班級的學生最好集中在一起，不能隨意更換座位，老師根據學生的座位就能了解學生的出缺勤，時間一長，還能根據座位了解并掌握學生的學習和表現，這樣便于任課老師管理學生，提高教學質量。

2.設置小組長。小組長的設置應以學生所在的班級為依據，小組長不但要以身作則，更重要的是幫助任課老師把握本班同學的動向，任課老師發現有學生缺集，小組長可以及時匯報該學生行蹤，老師課后有什么事情也可通過小組長落實。

3.及時和班主任溝通。任課老師在發現學生存在缺課現象后，應及時通知班主任老師，班主任在調查后可以及時教育學生；學生在聽課過程中出現不認真現象，任課老師應及時提醒，課后和學生進行溝通，必要時應和班主任一起開展教育，采取適當的補救措施。

二、作業收繳要講究方法靈活

走班制學生管理中最大的問題是作業的收繳，由于學生分散在不同的班級，原來一門學科一個課代表，現在需要N個課代表，這樣收繳作業時同一個班級需要收繳的作業科目多了，短短的課間十分鐘，教室變成一個雜亂而又繁忙的場所，學生不但要上交作業到課代表處，還要完成另外一些生活小事，時間就會變得非常匆忙，而課代表更是要收繳作業，還要送到任課老師辦公室，基本上就沒有時間上廁所以及做一些其他的事情，就會苦不堪言。經常會出現這樣的情況：下節課的預備鈴響了，學生還沒有做好相關的準備工作，大大影響了班級的紀律。另一方面，課代表把作業交到老師辦公室，因為人數增加，又會讓辦公室門庭若市，影響到老師的工作。那么怎樣才能避免上述亂象呢？

1.由課代表收繳作業。每個“行政”班依然要有一個課代表，負責該班走班選修某門學科同學的作業收繳和其他事項。課代表規定同學上交作業的時間，作業集中后由他負責上交到老師辦公室，同時傳達任課老師的要求和任務，使其成為任課老師和選修課學生之間溝通的橋梁。

2.設置專門作業收繳處。年段可以根據學校條件許可，在每個教室和辦公室外面放置課桌，表明該放置的科目，一些分散的選修學科，學生下課自行把作業放到規定地點，由相關人員收齊上交到任課老師辦公室或辦公室外面的桌子上。

3.課后定時定點收繳。走班聽課后，留給學生一定的時間，在上課教室集體完成作業，同一選修科目的學生可以相互討論、相互幫助，完成作業，并規定同學負責收繳給任課老師，條件許可的情況下，老師還可以進行適當的輔導和面批。

三、學科探討要設置固定時間

在以往存在的固定班級中，學生所學的學科一致，大家一塊上課，一塊完成作業，作業中遇到困難，同學間可以相互幫助，學科中要求合作探究的內容，同學們可以抽時間在課余任何時間合作完成。走班制后，選修同一學科的同學，可能分散在不同班級，大家分多聚少，同學科之間的合作探討就出現了困難；盡管在同一班級中會有選擇相同學科的同學，但由于多方面主客觀原因：或因為同學間相互之間的相處關系親疏，或因為各自對知識掌握和理解能力的差異等等，能夠在一起共同探討問題、合作解決難題的可能性很??；請教其他和自己合得來的同學，也因為分散在不同班級變得很難；大家在課余時間去請教老師，又會大大增加任課老師的工作量，有時會出現好多學生圍在老師周圍，等到老師解決了所有同學的問題，已是累得筋疲力盡，而學生也會因此浪費許多的時間。因此，給選擇相同學科的學生以固定的探討和合作時間就很有必要。

1.在條件許可的情況下，適當增加課時。任課老師在完成教學任務后，每節課多留出10分鐘左右的時間，讓學生探究合作，解決學習難題，完成探究問題，當然還能增進師生的情感交流。

2.不能增加課時的情況下，可以規定共同的自修時間。例如在上完選修課后，允許同一選修課的學生在上課的教室自習，完成作業、討論問題，但必須要有學生干部或老師負責紀律監管，保證學生高效地學習和討論，同時也保證整個學校教學的有序進行。

3.組織學生自行找時間進行同學科的探討和相互幫助。學校在規定的課時外，還會有許多機動的時間，如中午飯后傍晚晚自修前，甚至在周末下午學生到校后，這些時間段，組織同一學科的同學，可以自發到固定的教室或學習場所進行同學科的探討和合作。

四、考核表彰標準要大同小異

對學生學科成績的考核，不同學校的標準基本上是一致的。學校評選三好學生、優秀干部等先進，所采用的學習成績標準，也是根據同年段同學科的統一標準。選課制后，因為學生選課不同，不同組合的學生不能用相同的成績標準來衡量，原先采用的文理科總成績標準已經行不通了，與新考制相適應的考核標準，應該與不同的學科組合相對應。設置合理可行的考核表彰制度，不但可以激勵學校整體學習風貌，還會調動廣大學生的學習積極性。盡管高中學生已經基本上明確了學習的目的性，但畢竟大多數學生還是非常看重自己被認可的程度；老師們盡心盡力同樣也希望自己所教學生取得好成績，被表揚與肯定；學校對“行政”班各方面的考核，某種程度上也會使班主任老師十分在意所在班級同學的成績。那么怎么樣的考核表彰標準才算合理有效呢？

1.求大同。學科成績的考核表彰應以學生選擇高考的各組合學科的總成績為依據，每一組合中，按學校規定的百分比確定學科成績優秀的人數，選課組合人數多的學科表彰的人數也要適當增加，組合選擇人數少的學科表彰名額也相應減少。當然學習成績只是其中一個部分，其他各方面表彰的標準更是具有一致性。

2.存小異。有些組合人數很少，但為了鼓勵先進，也應設置一定的表彰名額，相反，有些組合人數眾多，那也要考慮控制表彰人數，以達到很好的表彰效果；對一些在不同層次競賽取得優異成績的同學，可以設置特殊的表彰名額和表彰標準，來鼓勵學有所長的學生，提升學校的知名度。

3.保平衡。選課制打破了傳統的分班模式，也使班級表彰的平衡受到沖擊，有些班級可能會出現更多不同組合上的優勝者，而有些班級表彰的人數可能會大大減少，這樣對“行政”班的老師管理和學生學習產生影響，因此，表彰先進時也要適當考慮平衡，以充分調動各方面的積極性。

【責任編輯 王 穎】