學校巡課制度改革的探索

徐明+李志堅

摘 要 巡課可以在較短時間內實現對眾多課堂教學狀況的觀察，所以，巡課是學校教學管理的常用方法之一。但是，當前絕大多數學校對巡課的重視程度普遍不高，巡課觀察點的設計不科學，巡課記錄不具體、不詳實，難以反映課堂上師生的真實狀態。巡課沒有發揮其應有的功效。因此，必須進行改革，提高其科學性和實效性。

關鍵詞 教學管理 巡課制度 科學性 實效性

一、學校巡課制度改革的緣由

巡課是通過對課堂教學短時間的觀察后，對課堂上師生狀態所進行的粗略描述。其突出特點是在較短時間內可以實現對眾多課堂的觀察，所以，巡課是學校管理者最常用的管理方法之一。但是，絕大多數學校對巡課的重視程度普遍不高，巡課觀察點的設計不科學，側重點多指向課堂秩序和學生的違規違紀行為；巡課記錄不具體、不詳實，常用具有一定價值傾向的語言進行表述，準確度不高；無法進行后期的統計與分析，難以反映課堂上師生的真實狀態，巡課沒有發揮其應有的功效。

2013年底，江蘇省徐州市教育局為了大力推進課堂教學改革，面向全市中小學提出在課堂教學中實施“學講方式”，其目的是打破傳統“講授式”至今仍壟斷課堂的現狀，真正改變課堂上學與教的方式，確立學生學習的主體地位，促進教師教學觀念和教學行為的變化，給課堂教學帶來前所未有的活力與效益。教學改革成功必須要有良好的教學常規管理作保障，“學講方式”的推進也要求我們必須對全市1400多所中小學的各類課堂進行實時、全面的監控，所以，學校巡課制度再一次被提到了重要的位置。

二、學校巡課制度的改革思路

傳統的巡課制度過于追求對課堂作出價值判斷，對課堂教學的觀察過多集中在具有一定價值傾向的指標上，如學生的違規違紀行為等，而弱化了對教師行為的觀察；巡課記錄也多運用很好、較好、正常、一般、較差等一類文字進行評價；更重要的是對一個班級進行短時間的觀察便做出定性的、具有一定價值傾向的評價，缺乏科學性，也有失公允。因此，巡課制度的改革，應該體現新課程的理念，應該運用符合教育科學理論的科學方法，提高巡課的科學性和實效性。

1.觀察點應立足于教師和學生兩方面

巡課不但要觀察學生，更應觀察教師。將教師在課堂教學中應有的常見行為和不應有或不適宜的行為歸納為若干項，構成教師行為觀察指標；將學生在參與課堂教學活動中的常見行為和不應出現的行為歸納為若干項，構成學生行為觀察指標。

2.觀察指標分為有價值傾向的課堂紅線指標和無價值傾向的課堂行為指標

有價值傾向的課堂紅線指標是指在課堂教學中不應該出現的行為指標，如：學生睡覺、走神、亂堂，教師的低效行為等。

無價值傾向的課堂行為指標是指在課堂教學過程中應該出現的行為的指標，如：學生的讀書、聽講、練習、小組合作、交流展示等；教師的講授、提問、巡視、指導、傾聽、演示等。

3.運用大數據統計的方法對課堂教學狀態進行描述

為了改變以往通過短時間的觀察，便對某一課堂作出缺少科學性評價的現象，現在采用的方法是對某一課堂狀態進行描述，必須通過對該課堂較長一段時間的觀察，在積累了一定數量的巡課數據后，進行統計與分析，以此為依據進行單一課堂教學狀態或是某一位教師教學狀態的描述。

對一所學校整體課堂教學狀態的描述，通常采用的方法是在一定時間內，對全校所有課堂進行觀察，將觀察得到的巡課數據進行統計與分析，以此為依據對該學校某一節課的教學狀態進行整體描述。應當注意的是巡課數據越大，統計數據對課堂狀態描述的失真度越小。

三、學校巡課制度的構建和使用

1.觀察指標的確定

通過對課堂教學過程中師生常見的活動行為進行分析、匯總和篩選，并經過一段時間的試用和修訂，最終確定出現頻率較大的行為作為巡課觀測指標，并按照教師行為和學生行為分為兩大類：教師活動指標有講授、提問、巡視、指導、傾聽、演示、低效行為、站位、板書、多媒體使用；學生活動指標有聽講、答問、讀書、練習、實驗、筆記、展示、觀看、圍坐、小組討論、小組評價、課堂秩序、課堂氣氛、睡覺人數、走神人數。

2.巡課記錄表的設計和使用

為了便于巡課人員的操作，將各觀察指標用與之具有一定關聯性的字母替代，填入巡課記錄表中的對應位置（如表1）。表格中的時間是指本節課已經使用的時間，單位為“分”；課堂秩序和課堂氣氛均分別設計為A、B、C三個不同層次直接填入表中；其他欄作為備用，主要記錄表格中未涉及的行為和偶發現象。

四、巡課數據的處理

1.巡課數據統計

巡課為我們提供了描述課堂狀態的第一手資料，將各觀察指標在表中“合計”欄中直接進行數據匯總，得到的匯總數據便可以直觀反映出學校課堂教學的整體狀況。我們也可以根據各觀察指標的匯總數據進行簡單的計算，得到觀察指標的百分比，以此反映課堂教學在某一方面的情況。例如：

教師講臺站位率從另一個角度反映學校推進“學講方式”的水平。“學講計劃”中明確提出了教師行為的“五步”，即“讓一步、慢一步、退一步、信一步、緩一生”，要求教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地參與到小組活動中去，駐足在學生的課桌旁，認真地傾聽和觀察。因此，在“學講”課堂上，教師要更多地關注學生，參與學生的各項活動，多處在巡視助學的狀態。

學生圍坐率主要用于研究學生座位排列形式與小組合作質量的相關性，是一項跟蹤研究指標。

2.巡課數據分析

巡課數據為學校加強課堂教學研究提供了數據支撐，學校可以根據自身的需求，自主選擇觀察指標進行組合、計算，得到自己需要的研究數據。

分析范例：

（1）教師維度

班均游離人數表示班級平均游離于課堂教學活動之外的學生人數。此項數值的高低與教師學習目標的設定、教學環節的設計、教學活動的組織、課堂上的激勵性評價以及學生的基礎狀況、學習習慣、小組合作制度的建設等諸多方面均有關系，因此，應認真分析，找準問題所在，對癥下藥。

3.運用圖表分析

將巡課數據利用Excel表格做成圖表，可以提高各巡課數據的直觀性，有利于多項數據的對照。

由圖1、圖2可知，開學初期與期末期間相比，教師集中講授率較低，教師巡視率和學生小組活動率較高。

五、改革學校巡課制度應注意的事項

《巡課記錄表中》的觀察指標不是固定不變的，學校可以根據本校的實際和需要進行調整。巡課的最終目的是規范師生課堂教學行為，提高課堂教學效率。對于已經長時間穩定在較高水平的觀察指標，說明該行為已經形成習慣，無需繼續觀察，因此可以刪除。

學校巡課應該常態化。應做到不打招呼，不確定順序、不統一時間、不留空堂、如實記錄。在巡課過程中對班級觀察，應重視觀察的“第一眼”印象，而第一眼的觀察點應放在學生身上，因為多數學生發現巡課人員時，其行為會立即改變。

在《巡課記錄表》中，除具有價值傾向的紅線指標外，對于無價值傾向的課堂行為指標是不能片面地用高與低來評價的，不同的指標統計數值是否合理，還應結合學校的實際（如：學段、學科、課型等）綜合考慮，應在準確把握“度”的前提下深入研究。學校應該通過本校巡課數據的積累和統計，為學校的日常巡課提供一個可以比較的參考樣本，有利于日常問題的查找。

巡課的原始數據只能反映課堂教學的總體狀態，因此，巡課制度不應作為評價課堂的工具。學校應該及時研究各項指標數據所反映的情況及其產生原因，為進一步規范課堂上師生的行為提供依據。

當前，筆者所在地區已經按照以上巡課制度全面開展日常巡課，并且已經實現了利用信息化手段實施日常巡課。信息化巡課大大提高了巡課的效率，降低了統計計算的工作量，實現了分析統計數據的即時性，同時也實現了對全市每天15萬節課的實施情況的實時監控。目前，全市所有學校的巡課數據已經積累形成大數據庫，這一寶貴的資源正在為我們的課堂教學常規管理提供全方位的服務。

【責任編輯 鄭雪凌】