精心設計對話促進深度學習

【摘 要】通過生本、師生、生生對話的層層深入，促進師生、生生理解文本，在對話中共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值，以讀寫結合的策略達到深度高效的學習目標。

【關鍵詞】讀寫結合；對話；合作；共享；深度學習

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0075-03

英語教學的本質是交往、是互動、是對話。師生、生生通過理解文本，學習語言知識；通過言談和傾聽、經驗與智慧的共享，培養深度思維；通過口頭和書面表達，提高英語綜合運用能力。

深度學習區別于被動接受、只涉及信息存儲的膚淺學習，更加注重學生積極主動地批判性地學習。要實現深度學習的目標，教師必須精心設計課堂對話，不斷深入，使學生在理解學習內容的基礎上，已有知識與新知識建立聯系，將已有知識遷移到新的情境中，做出決策并解決問題。

What is life？一文有近500個單詞，講述87歲的Rose追求大學夢的故事。簡單的故事揭示了深刻的人生哲理，文字清新雋永，是上佳的寫作范例。本節課筆者試圖通過“理解—共享—表達”這一路徑進行教學，達到以讀促寫的目的。

一、情境導入

只有營造自由寬松、相互尊重、平等的教學環境才能夠展開坦誠愉悅的對話。在課間，筆者循環播放Westlife演唱的歌曲The Rose，這首歌曲也是女主人公Rose的最愛：

……

It’s the heart afraid of breaking.

That never learns to dance.

It’s the dream afraid of waking.

That never takes the chance.

……

隨著歌詞的滾動，教師幾聲略顯夸張的伴唱，引來更多的學生跟唱起來，學生的興趣被激發，激情被點燃。當上課鈴聲響起的時候，教師和學生已經輕松愉悅，進入了積極的對話狀態。

導入部分從歌詞引申出的“夢想”開始，詢問學生是否有自己的夢想，是否愿意努力實現夢想、過有意義的人生，由此引出閱讀話題，并明確本課學習目標——完成“What is life？”的寫作。寥寥幾句，激發了學生的閱讀欲望，提高了學生的閱讀興趣。

二、文本理解

討論“以讀促寫”“讀寫合作”，首先要解決“讀”的問題，也就是閱讀文本與學生的互動。教學中要實現讀與寫的良性互動，彼此促進，使讀有目的、有思考，使寫有目標、有過程。要讓學生為寫而讀，以讀促寫，我們就必須搭建連接讀與寫的橋梁，即尋找到“讀寫結合”的關聯點，為高效的生本互動奠定基礎[1]。從這一部分開始，筆者順次設計了以下教學環節，以利于教學的深入進行。

【環節1】

Fast reading： Writing a one-sentence summary.

閱讀是語言輸入（input）的主要途徑之一，是寫作的基礎和源泉。學生只有具備了一定的語言輸入量才能有效地內化（intake）為語言輸出（output）。從有效的輸入到產出，是學生反復操練大腦中儲存的語言知識，最后輸出語言、運用語言的質的轉變，也是學生潛在的語言能力外化的過程[2]。針對本文體裁，教師設計了一道非常簡單的生本對話題目，引導學生自主閱讀，然后回答Who，When，What and Why.通過快速閱讀文本，回答問題，學生加深了對文章內容圖式和修辭圖式的理解。教師進一步引導，學生將這4個Wh-question的答案濃縮成一句話：Rose， at the age of 87， went to college to realize her dream.這實際上是對學生讀取信息、選擇信息、組織信息、提煉信息能力的一種非常實用的訓練，也是一種非常重要的寫作技能。

【環節2】

Careful reading： Working in groups and making a list of Rose’s qualities.

生本對話要盡量避免淺顯化的傾向。一般來說，生本對話有三個基本層次。第一層次為表層，即對文本字面意義的理解。生本對話以學生全面認識文本為主，字詞的讀音與含義、文章的結構和段落大意以及對文本作者的大致了解。第二層次為深層，即對文本深層意義的理解。學生需要弄清語句的思想含義，弄清重要語句的精神實質，深入研究，實現和文本的心靈溝通，了解作者的觀點和思想感情。第三層為創新層，即學生對文本的認識由文本出發產生新的解讀，個性化的內容闡釋以實現和文本作者的靈魂溝通。

通過第一環節中的快速閱讀，學生完成了對文本的表層對話，這對提高學生寫作水平還遠遠不夠。于是，教師設計了“小組對話”活動，要求學生對主人公Rose的性格進行分析。首先，教師通過Brainstorm活動，幫助學生建構描寫人物品格的詞匯，如friendly， easy-going， outgoing， enthusiastic， hardworking， helpful， active， confident， modest， humorous， intelligent， creative， determined， persistent， brave， optimistic， positive， wise等，為小組對話做好詞匯鋪墊。

接著，教師示范，分析作者是如何通過人物的對話和行為來刻畫人物性格的，為生本對話提供有效的支架。例如：

在此對話過程中，學生除了對文章細節的把握外，還對一些重要的語言進行了強化，在小組匯報過程中，像dream of doing， make her dream come true等短語不斷地被學生使用，為下面的寫作做好詞匯積累。

三、智識共享

教學對話既是教學主體之間的“智識共享、也是責任共享，更是精神共享”[3]。為了實現共享，在這個教學環節中，教師設計了兩個小組對話活動，一個是要求學生在文本中選擇一到兩個最喜歡的句子，并講出理由，借此加深對文本的理解；另一個是較為開放的話題，啟發學生超越文本，創生新的意義。

【環節3】

Critical reading（1）：Finding one or two sentences you like the most.

在教學對話中，每一個主體都具有不同的個性、情感、經歷和體驗，他們都從自己的看法和體驗出發，以獨特的方式參與對話，自由地表達對文本的理解和認識。通過交流和碰撞，教學主體相互理解、吸納和獲取對方所擁有的知識經驗、思想智慧、人格精神等，從而達成教學主體間的智識共享，實現每個教學主體知識經驗的增長、思想智慧的拓展和人格精神的提升。

通過小組對話，絕大部分小組都選擇了下面的句子：“Anybody can grow older. That doesn’t take any talent or ability. The idea is to grow up by always finding opportunity in change. Have no regrets.”“Remember， growing older is unavoidable； growing up is optional. We make a living by what we get. We make a life by what we give.”他們經過討論，對“What is life？”有了更深刻的理解：Life is growing up； not stop playing；making choices；giving；having no regrets；realizing a dream.學生批判地與作者進行溝通和對話，將文本所蘊含的豐富知識和人文內涵內化成了自己的知識和素養，使師生不斷地走出自己原有的視界，獲得對世界知識、課程意義、人生情感等多方面、多層次和創造性的理解，從而不斷獲得完整的發展和解放，獲得完整的精神世界的生成。

【環節4】

Critical reading（2）： Thinking creatively about what life is.

只有建立在批判、反思和創新思維基礎上的教學對話，才能產生有創建性的觀點和見解，才能達成知識意義的創生和建構。因此，教師在對話中要注重培養學生的批判反思意識和創新精神。為了達到這個目的，教師選擇了一首關于life的小詩的前部分，要求學生小組討論。

What is life？

They say it’s from B to D.

From BIRTH to DEATH.

But what’s between B and D？

It’s a “C”. So what is a “C”？

It is a ...

正如讀《三國演義》，少年向往英雄人物曹操、劉備或崇拜聰明多智慧的諸葛亮；中年人看到了三個國家之間的勾心斗角，研究人際相處的謀略；老年人則看透小說中宣揚的中統、忠義等思想，對平衡戰略深諳于心且引起共鳴。對話教學過程鼓勵多元解讀和多元表達，在師生間的問答、師生合作解讀文本、師生自己解讀對話過程中，也要尊重這種多元性，這樣才能夠充分發揮對話教學的動態生成特點。

經過前面的步步為營、層層深入，學生對這樣具有挑戰性的開放問題已經能夠從容應對。經過充分的師生對話和生生對話，最后大家一致認為比較合理的答案有chance（opportunity）， challenge， change， choice等，為最后的書面輸出做好了充分準備。

四、思想表達

不同對話主體對文本內涵的解讀已經越來越豐富，這時已經到了最后一步，就是指導學生概括和總結對文本的這些解讀，促進文本新的閱讀意義的產生。

【環節5】

Writing：Choosing a title and writing a short passage.

文本中的語言知識、寫作技巧、風土人情、人文因素等對學生知識的增加、能力的提高、素養的提升起著非常關鍵的作用。經過前幾步不斷深化的對話，教師以“Life is growing up”“not stop playing”“making choices”“giving”“having no regrets”“ realizing a dream”“a（n）...choice”“chance （opportunity）”“challenge”“change”為題，要求學生結合自己小組的對話成果完成一篇短文。

在動手寫作之前，要求小組對話，研究如何謀篇布局、組織內容和遣詞造句，如何使行文流暢，如何運用短語、豐富句式等。

作為過程寫作法的重要環節，同伴互評是指“寫作過程中同伴相互閱讀寫作文本并指出或修改對方文本中的缺點和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學活動”[4]。這種評價與反饋機制能夠培養學生的合作意識，提高監控、評價和調整等元認知技能，事實上，同伴互評也是解決大班額寫作教學中評價反饋的最好的方法之一。初稿完成后，教師組織評價反饋活動。先討論評價標準，為同伴評價搭建支架。然后組織“pass the paper activity”，即組內傳遞閱讀，同伴寫下表揚、批評和改進建議，并用紅筆劃下好句、圈出錯誤。在此基礎上，由小組推薦代表作參加全班展示。

深度學習對于學習者學會學習起到了非常重要的作用，能否深度學習是影響學生學習質量和學力發展的決定性因素。教學中，教師要通過自主學習、小組合作、展示生成、探究反思等教學活動，透過層層對話，提升學生的思維品質、提高學生的學習素養，促進學生全面而又富有個性的發展，實現智識共享、雙向融合和意義創生。

【參考文獻】

[1]韓炳華.強化互動過程 實現讀寫結合 [J].江蘇教育：中學教學，2015（04）：8-12.

[2]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press：1982.

[3]李小紅.論作為教學精神的教學對話[J]. 教育理論與實踐，2006（01）：38-41.

[4]Stanley， J. Coaching students writers to be effective peer evaluator[J]. Journal of Second Language Writing， 1992（03）.