高三英語詞匯復習的教學策略

郭明漢　譚鳳蘭

【摘 要】本文對一次高三英語詞匯復習同課異構活動中的兩個課例進行了對比和分析，對高三英語詞匯復習存在的突出問題進行反思并提出相應的教學策略。

【關鍵字】同課異構；高三英語；詞匯復習；教學策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）13-0041-03

目前高三英語詞匯復習教學中，詞匯復習主要采用漢語釋義、句子講解、用法舉例、背誦后聽寫等單調的復習方式，多數學生對高考英語所需的3500個詞匯采用的是死記硬背等記憶方式。這導致多數學生看似積累了大量詞匯，但是往往只是了解了單詞孤立的、所對應的靜態漢語詞義，并不知如何正確使用，詞匯運用能力并未得到真正提高。可見，詞匯復習效率并不高。

魯東半島城市高中聯盟各學科高三一輪復習教研活動在我校舉行，來自煙臺二中的李紅艷老師（以下簡稱教師A，教學內容選自外研社教材Book Three的Module 1 Europe與Module 2 Developing and Developed Countries）與我校英語教師（以下簡稱教師B，教學內容節選于本校編制的考綱詞匯講解手冊）進行了同課異構活動。在對兩節英語同課異構課例進行分析與比較的基礎上，筆者反思了目前高三英語詞匯復習存在的問題，并提出相應的詞匯復習教學策略。

一、課例的分析與比較

【教師A】

Step1：講解目標詞匯的用法（句子填空的形式）

Step2：運用所學詞匯（短文翻譯的形式）

Step3：鞏固所學詞匯（聽看視頻、短文填空的形式）

1.學生聽一遍再看一遍視頻之后，根據文本回答問題。

2.學生在聽視頻的同時進行文本填空（視頻材料的原文）。

3.學生熟讀該視頻的文本材料之后，不借助視頻與文本，而是看著幻燈片再次在短文空白處填空（根據文本回答問題與文本填空處都會運用到本節課所復習詞匯）。

【教師B】

Step1：聽寫上節課所背詞匯；背誦考綱詞匯表中從humor到interval的詞匯（以幻燈片呈現單詞的形式）

Step2：講解目標詞匯用法（句中猜詞的形式）

Step3：解析習題難點（逐句講解的形式）

Step4：當堂鞏固重點（背誦要點的形式）

Step5：變式訓練鞏固：（1）句子填空；（2）單句改錯；（3）短文填詞；（4）短文寫作

從以上教學流程可以看出，兩位教師采用的詞匯復習模式有所不同。下文分析、比較兩個課例中的部分亮點及有待探討之處。

教師A復習詞匯的同時也注重聽讀說能力， 在聽力語境、閱讀語境中，鞏固所學詞匯、語法，迅速達成輸出，側重語言綜合能力的培養。可貴之處在于重點突出，內容少而精；觀看視頻這種形式受學生喜愛。這種復習模式符合語言學習規律，又能提高學生興趣。另外，詞匯講解部分注重句式的變化，看似不經意，實則用心良苦，兼顧了詞匯各項用法的訓練與變式鞏固。建議教師A可以增加以完整句子的形式的練習，而不是單純的句子填空。

教師B注重基礎知識的夯實和應試能力的培養，對基礎薄弱的學生可以實現快速補弱，高考類型的試題演練在這節課中展現得淋漓盡致。但若始終強調基礎知識而不注重語用環境，從長遠角度來看，不會有大的提高。整節課堂看似大而全，但環節繁多，重點不突出，學生掌握不好。復習階段中，聽寫的檢測形式要升級，不要單純聽寫，可以變換形式，比如檢測學生是否能在新的語段中迅速理解目標詞匯的詞義，比如檢測學生是否能運用寫作詞匯來準確造句。另外，從詞到語篇的跨越性太大，缺少了中間的橋梁——句的銜接階段，無法實現由詞到句、由句到篇的語言生成過程。

反思目前高三詞匯復習模式存在的突出問題主要有：1.學生主體地位低。2.呈現方式孤立化。3.記憶方法指導少。4.詞匯復現率低。

二、關于詞匯復習教學策略的建議

通過這兩節課的對比分析和反思，筆者對高三英語詞匯復習教學策略的建議有如下幾個方面。

1.梳理考綱重點，把握詞匯。

有效的詞匯復習教學應該是建立在教學目標明確、重點突出的基礎之上。若把考綱中的所有詞匯與短語都當成重點進而要求學生全部記住，就會導致主次不分、眉毛胡子一把抓的現象。長此以往，無疑會導致學生負擔重、壓力大，詞匯復習積極性不高。

因此，為減少詞匯復習的盲目性，高三英語教師應潛心鉆研《高考英語考試說明》，正確處理《高考英語考試說明》詞匯表收入的單詞，對所學詞匯做歸類、梳理，分清主次、把握重點。教師可以將其分類為“閱讀詞匯”與“寫作詞匯”，對于含義固定、用法單一的閱讀詞匯，學生需要記住其固定含義；對于一詞多義、熟詞新義的閱讀詞匯，學生需要突破、強化并能在閱讀語境中快速理解詞義；對于寫作詞匯，學生在需要掌握用法的同時還要能拼寫正確、準確譯句、靈活運用；教師要指導學生建立錯詞本，對易混、易錯詞匯進行整理。另外，對于考綱中新增的詞匯，會在高考中有所體現，教師要提煉出來并進行充分講解。

2.指導記憶方法，背誦詞匯。

詞匯教學要注重音形義的結合，因為其有助于打開通往大腦的語音、詞形和語義通道，促進詞匯的整體感知。（周大明，2014）另外，學生擴大詞匯量的一個有效方法就是“結構分析法”，即在了解構詞法的基礎之上，觀察、總結基本詞根的派生、同一單詞的詞性轉化與不同單詞的合成。在日常詞匯復習中，教師要引導學生運用構詞法知識來記憶詞匯，久而久之，學生的詞匯量會迅速擴大，從而學生可以通過結構分析法快速判斷出閱讀理解中一些陌生詞的詞義。此外，教師還可建議學生利用讀音記憶法、聯想記憶法、詞塊記憶法、英語釋義法、同義詞法、反義詞法來背誦詞匯。

3.按照話題歸納，整合詞匯。

圍繞一個話題，利用聯想與搭配的關系，把話題所涉及的詞匯進行總結和歸納，有助于對詞匯的記憶與使用。（羅之慧，2013）考綱詞匯中的很多單詞都可以按照話題進行整合、歸類。教師可以在指導學生學習話題相關的核心詞匯之后，設計語言輸出性練習，如組詞成句、連句成篇、短文寫作，幫助學生加深對詞匯的理解和記憶。學生可以結合復習課文、參閱報紙、查閱字典等方式自主歸納整理，進行多種角度、多種方式的話題復習。

例如，將表達態度的形容詞進行歸類：positive/negative；subjective/objective；defensive；confident；indifferent；optimistic；enthusiastic；doubtful；confused；scared；worried；critical；etc.

又如，將表達情感的形容詞進行歸類：puzzled/confused，annoyed，disturbed，bothered，frustrated，disappointed，disgusted，embarrassed，satisfied，pleased，delighted，upset/sad，angry，anxious，eager，sympathetic，etc.

4.創設真實語境，運用詞匯。

英語詞匯具有一詞多義、一義多詞的特點，如果離開了具體的語言情境孤零零地講解英語單詞，那么學生在運用單詞的時候只能是生搬硬套。因此，教師在詞匯復習中應創設真實的情境，或利用社會熱點、新聞時事，或結合日常生活，幫助學生在語境中體會詞匯的用法。

如，復習詞匯impress時，可讓學生結合“2014年感動中國人物”拾荒助學子的高齡老人劉盛蘭的事跡造句：What impresses me most is...；

...leaves a deep impression on me.

又如，在復習考綱詞匯discourage， devote， doubt， draw， effect， effort時，教師可以安排學生運用這些詞匯寫一語段，幫助學生掌握。

With the college entrance examination drawing near， some students feel stressed. Obviously， the negative attitude has a bad effect on our study and life. On the one hand， there is no doubt that it does harm to our health. On the other hand， it may discourage us from making efforts to study. So faced with stress， we shouldn’t feel discouraged. I think devoting ourselves to meaningful afterschool activities is a good way.

5.提高復現率，鞏固詞匯。

目標詞匯由短時記憶進入長時記憶，不能指望一蹴而就，而是需要學生反復接觸所學詞匯，在使用中習得詞匯的音形義和用法。新詞必須融入已知詞匯的關聯網絡，并經常提取和應用，才能逐漸成為永久記憶的信息。（周大明，2014）教師在充分利用教材作為詞匯復習的有效教學材料的同時，應認真挑選教材以外的、結構嚴謹、寓意豐富的語篇，以增加學生的語言輸入量，提高詞匯的復現率。

各省市的歷年高考完形填空語篇和部分閱讀理解語篇都很適合高三詞匯復習階段使用。其一，文章選材都來自英語國家，語言地道。其二，這類題型中高頻詞匯相對集中，語境接近真實，設題靈活。（羅之慧，2013）教師可以將閱讀復習與詞匯復習進行有機結合，指導學生在理解文章的邏輯關系的基礎之上準確把握詞匯在特定語境中的意義。

【參考文獻】

[1]羅之慧.高中英語詞匯階段性復習教學策略例談[J].中小學外語教學，2013（05）.

[2]周大明.高中生英語詞匯產出能力量化分析研究[J].中小學英語教學與研究，2014（03）.